浙江省義烏市勝利幼兒園 傅慧平

2017年11月，浙江省教育廳發(fā)布的《關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》中指出：“要堅持以兒童整體發(fā)展為本推進課程建設。”隨之而來的是全省上下以“加強課程的園本化建設”推進課程改革的大步邁進。在探索課程園本化的進程中，“整合”這個關鍵詞被提及得越來越多。

其實從20世紀80年代開始，學前課程變革的一個重要指導思想，就是強調“整合”的教育觀?！罢稀弊非蟮氖莾和巴暾烁瘛钡呐囵B(yǎng)和學科之間的統(tǒng)一聯系?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出：“應關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展?！庇纱丝梢姡罢稀贝_實是課程園本化過程中的一條必經之路。而對于筆者所在的幼兒園而言，我們的“整合”之路已經行之數載，小有成效。下面，筆者借“三問”，把我們的探索歷程和收獲與諸位分享。

一問：何為畫與話的跨領域整合？

所謂“畫與話的跨領域整合”就是把分屬于不同領域的“繪畫”與“說話”有機地組合在一起，對幼兒進行教育和影響。在宏觀層面，就是通過多樣化的教育手段和教育途徑，為孩子搭建起繪畫與說話之間的橋梁，加強左右腦之間的交互轉換；在活動層面，表現為先讓幼兒用繪畫把自己的內心想法畫下來，然后再講述繪畫內容，用口頭語言表達自己的內心感受，在教學實踐中被簡稱為“畫話活動”。

再問：畫與話，為何能整合？

語言是人類表達自我的工具，繪畫是兒童與生俱來的表達自我的語言方式。教育家陳鶴琴說過：“繪畫是語言的先導，是表示美感的良器?！币餐瑯又赋隽死L畫與語言有著密不可分的關系。

在幼兒的繪畫活動中，存在著大量的語言教育因素。語言本體論告訴我們：語言學習是和思維發(fā)展相統(tǒng)一的，語言是一種基于體驗的認知。因此，繪畫活動不但讓幼兒的思維能力和想象力得到提高，而且能讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中發(fā)展語言表達能力。有研究表明，幼兒語言發(fā)展與幼兒美術表現和創(chuàng)造的梯度發(fā)展兩者相輔相成、互相推動。因此，整合語言發(fā)展和繪畫教育的想法是具有理論依據和可行性的。

三問：畫與話跨領域整合，如何實現？

畫與話的跨領域整合，將繪畫與說話鏈接在一起，主要是通過“畫話”活動來實現的。通過“說—畫—說”的教學形式，達到以說促畫，以畫促說的效果。下面，筆者就結合實踐來說一說兩者整合的具體做法。

一、以說促畫，讓孩子用“畫”說話

以說促畫——語言對繪畫的促進作用體現在繪畫的素材來源上，體現在繪畫的引導構思上，更體現在畫話創(chuàng)新的繪畫形式上。

1.能說就能畫，拓寬繪畫的素材來源

畫話活動中繪畫素材的來源雖然多種多樣，但有別于傳統(tǒng)美術教學的繪畫內容，其繪畫內容的選擇要求能說的就能畫，畫出來的要有話說。弱化“畫”的觀賞價值，注重用“畫”來表達自己的愿望和想法，用“畫”來講故事。

圖1.飯后休閑，小朋友們一起折紙（大班）

老師要站在孩子的角度來看世界，并決定繪畫的主題。繪畫的內容首先要基于幼兒的生活背景和經驗背景，注重幼兒的體驗，讓幼兒的畫有感而發(fā)。從畫身邊熟悉的人和事物，到畫自己喜歡的游戲、喜歡的表演、喜歡的故事，到畫讓自己感動的、難忘的、傷心的、害怕的事。這些主題，可以來源于幼兒的一日生活，可以來源于豐富的幼兒園活動，也可以來源于文學作品。

繪本、故事、詩歌、兒童散文，這些都是畫和說的良好素材?；谶@些文學形式，幼兒可以充分發(fā)揮想象進行改編、續(xù)編、創(chuàng)編，創(chuàng)作插畫、連環(huán)畫和自制書。文學作品不只是為繪畫提供了素材，還通過文學作品創(chuàng)設了豐滿的情景，為幼兒的創(chuàng)作和想象搭起了支架。如：散文詩《假如我會飛》中：“假如……我想飛到……變成……”為幼兒的繪畫和畫后講述提供了有利的支架。

2.說得好才能畫得好，做足畫前的引導構思

畫話活動注重畫前的感受體驗和語言引導，用討論談話來激發(fā)幼兒的繪畫欲望，幫助幼兒進行繪畫構思。每次繪畫活動前，名畫欣賞、圖片展示、提問啟發(fā)、談話討論……這些都是必須的過程，只有老師充分動用資源，盡可能多地引起孩子的繪畫興趣，豐富他們的感受和認識，打開幼兒的思路，才能激發(fā)他們源源不斷的創(chuàng)作欲望。

除了間接經驗的豐富外，老師們還最大限度地創(chuàng)造讓孩子直接感知的機會。如在畫“吹泡泡”前先帶孩子們在戶外玩一玩吹泡泡的游戲；畫“秋天的故事”前，先帶小朋友一起去撿落葉。讓孩子們能在看過、摸過、聞過、玩過后，把自己觀察到、感受到、體會到的畫出來。

圖2.下雨了，我們去踩水（小班）

3.以說帶動出多樣畫，創(chuàng)新繪畫創(chuàng)作形式

在繪畫的形式上，我們多方搜尋資源，創(chuàng)新思路。幾年來，我們探索出了幾種有代表性的畫話結合的繪畫形式（見下表）。

表1.四種具有代表性的畫話創(chuàng)作形式

二、以畫促說，讓孩子用“話”說畫

用“話”說畫，是讓幼兒在繪畫后說說自己的畫，用口頭語言表述自己的“所思”。繪畫為語言提供了支架，幫助幼兒理清了思路，豐富了說的內容，為“畫”與“話”的鏈接提供了條件。而用“話”說畫，就是“畫”與“話”鏈接的關鍵點。

1.多樣說畫，鍛煉孩子的語言表達能力

在“畫話”活動中，“說畫”的形式有很多。可以在集體教學活動中說畫，也可以在游戲和日常生活中說畫；可以在繪畫后馬上說畫，也可以再單獨組織一次“說畫”活動；可以讓幼兒說自己的畫，也可以同伴之間互換作品進行講述，或是集合全班幼兒的作品進行討論。多樣化的“說畫”形式，促使每個幼兒都能積極發(fā)表自己的見解，給了幼兒充分表達的機會。

除了常規(guī)性的講述外，老師還可以根據內容的不同，改變“說”的表現形式，如快板、朗誦、說唱等，增加說的趣味，提高幼兒說的興趣。

圖3.幼兒正在說唱“我的爸爸本領大”

2.說畫指導，提升孩子的表達能力

集體教學中的“說畫”環(huán)節(jié)是由教師組織的講述活動，教學活動情景與日常和游戲中的講述不同。因此，需要針對幼兒的已有水平和發(fā)展需要，有目的性地加以指導。

從敘事性講述的核心經驗出發(fā)，結合在實踐中的經驗和反思，幼兒階段“說畫”的發(fā)展階段可進行如下初步描述。

表2.小、中、大班幼兒“說畫”的發(fā)展階段描述

以上這些描述并不是一把衡量所有幼兒的“尺子”，只是提供一定的教學參考。在實踐中，我們將尊重幼兒的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

在具體的教學活動中，教師還可采用提問啟發(fā)、圖譜示范、競賽鼓勵、游戲激勵等多樣化的指導策略，激發(fā)幼兒的說畫熱情，保持幼兒說畫的積極性。

3.聽畫記錄，樹立孩子的表達自信

“聽畫”，指的是成人在看幼兒畫時，不能只停留在欣賞畫面上，而要去理解幼兒想表達的東西。聽一聽孩子口頭語言的講述，能更好地幫助成人理解幼兒的畫中之意。

首先，成人聽畫記錄，樹立了幼兒用“畫”和“話”表達的自信?！昂⒆拥漠嫴皇怯脕怼础?，而是用來‘聽’的?！庇捎谀芰ι系南拗?，孩子大多不善于主動地表達自我，通過繪畫來表達相對會比較容易。因此，兒童畫的價值不僅在于審美，更在于情感表達。如果成人不去“聽”，那孩子的真實表達就無法被了解。而對于孩子來說，他們的畫只有被“聽”、被理解了，他們的繪畫才有意義。被“聽”、被理解，他們就有了表達的樂趣。

表3.親子聽畫記錄案例卡

其次，成人聽畫記錄構建了積極的親子互動。借助聽畫，家長傾聽孩子們的心聲，對自己孩子有了更多的了解，能更好地了解孩子的思維方式，也能更多地看到孩子充滿想象力的表達。而成人在聽畫的同時，將幼兒的話轉化為文字記錄下來，就能讓更多的人去了解童心，了解畫里的表達。

看到表3“聽畫記錄案例卡”中的圖畫，我們大概都會用“亂七八糟”來形容，但看了家長的記錄才知道其中大有文章。

三、多元評畫(話)，為畫話增添動力

評價是教學改革的助推器，教學評價對教學起著導向、診斷、調節(jié)等方面的作用。在探索“畫話”活動的評價方式上，我們不能簡單地套用藝術領域或是語言領域的評價方式和標準。因此，我們堅持過程性評價、發(fā)展性評價的評價原則，采用多元化的評價手段，推動“畫話”活動的開展。

1.在說中評，情感表達在前技法能力在后

在說中評，這里的“說”是說畫，讓幼兒在繪畫后說自己的畫。對幼兒的作品進行集中的展示講評常是傳統(tǒng)繪畫教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常必要的環(huán)節(jié)。而在“畫話”活動中，評價是從說畫開始的。

⑴說畫是實現有效評價的前提。畫話活動與傳統(tǒng)的美術活動、語言活動有所不同，畫話活動目標不僅僅是幼兒掌握某種繪畫技巧或是某個詞匯、語法。幼兒通過“畫”和“話”把自己的想法和情感表達出來。在幼兒拿著自己的畫用語言描述畫面時，既展示了畫作，又展示了自己的語言表達，為評價提供了條件。因為只有讓幼兒完全充分地把自己想法都表達出來，讓評價者更好地了解了幼兒表達的內容，才能做出切實的評價。

⑵說畫的過程也是展示的過程，是一次幼兒與同伴之間互相了解、互相學習的過程。幼兒與同伴之間的比較，促進了幼兒完善對自我的評價。

圖4.幼兒進行作品展示

2.在賞中評，用鼓勵肯定明確努力的方向

在賞中評，這里的“賞”包含兩層意思，一是指評價者對幼兒作品進行欣賞和評價的行為；二是指評價者在評價中應帶著欣賞的眼光，懷著鼓勵肯定的態(tài)度。這里的評價者，包括教師、家長和幼兒同伴。

在繪畫部分，我們堅持只評價繪畫的態(tài)度，不評價作畫技巧的原則。每個幼兒的發(fā)展階段不同，觀察事物和表現事物的能力不同，作畫的能力也會有個體差異。但繪畫的態(tài)度是幼兒學習態(tài)度、積極性的體現，影響著個人作畫水平的發(fā)揮和長期的學習效果。因此，學習態(tài)度是每次教師教學評價的重點。

圖5.教師帶著小朋友一起欣賞同伴作品

除了繪畫的態(tài)度，繪畫的童真性、自由性和創(chuàng)造性等三方面也是我們評價考量的維度。能生動地表達出幼兒無拘無束的童真，充滿創(chuàng)造力和想象力的作品，是我們推崇和極力倡導的。

在講述部分，“敘事性講述”中發(fā)展目標是教學評價的主要參考。在評價中，我們不惟標準是從，尊重幼兒的個體差異性，在最近發(fā)展區(qū)理論的指引下，促進每個幼兒有個性、自信地發(fā)展。

3.在展中評，在交流欣賞中放大作品價值

在展中評，這里的“展”，即各類展示活動。為“畫”和“話”搭建多樣化的展示平臺非常重要。繪畫方面有多種形式的作品展示，在班級環(huán)境中的作品展示，在公共環(huán)境中的展示，有固定的裝飾性展示，也有更替性的流動主題畫展。柜面、墻壁、走廊、樓道、幼兒園、教室，到處都是孩子們的畫。

除了這些，我們還經常性地開展大型主題畫展，定期展出幼兒的優(yōu)秀作品，引領家長和幼兒的審美取向，促進幼兒之間互相學習交流。對于優(yōu)秀的作者，更是一種肯定和鼓勵。

圖6.幼兒們正在觀看同伴的作品

圖7.自制繪本展

圖8.主題書展

在說話方面，通過晨談小講臺、廣播站、微信公眾號、電臺等，播放幼兒的說“畫”的錄音；通過講故事比賽、繪本劇展演等，讓幼兒講自己創(chuàng)編的故事，演自己的劇本，這些都是很好的展示平臺。