陳 丹

(江蘇理工學院 計算機工程學院,江蘇 常州 213001)

微課是提高教學有效性，實現(xiàn)人才全面發(fā)展的有效途徑。“數(shù)字邏輯與設(shè)計”是機械電子、電子信息、計算機等工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程。加強微課資源建設(shè)，充分利用微課資源的模塊化、系統(tǒng)化、精細化特征，提開學生學習興趣，提升課程教學的有效性，為后續(xù)專業(yè)知識的學習奠定基礎(chǔ)。

1 微課概述

微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的全新教學手段，通過教學視頻，全面體現(xiàn)教學設(shè)計、教學素材和教學反思。單個微課視頻約5～10分鐘，時間短、內(nèi)容精，能在有限的時間內(nèi)突出重要知識點，符合學生認知規(guī)律。單個微課視頻容量較低，微視頻配套輔助資源不超100 MB，學生可通過智能手機或平板電腦等移動設(shè)備，在任何時間、任何地點觀看，實現(xiàn)移動學習和泛在學習。

在“數(shù)字邏輯與設(shè)計”課程中開展微課資源建設(shè)，一般有三大優(yōu)勢：(1) 提高學生學習興趣。傳統(tǒng)的“數(shù)字邏輯與設(shè)計”課程教學中，教師灌輸式教學難以激發(fā)學生學習興趣，加上課程內(nèi)容較為枯燥，學生易產(chǎn)生厭煩情緒，而微課資源可降低學習難度，激發(fā)學生學習熱情；(2) 提高教學的有效性。在微課視頻支持下，學生課余時間學習“數(shù)字邏輯與設(shè)計”課程，對知識難點可反復觀看，有助于學習效果的提升；(3) 實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。學生通過自主學習方式進行微課視頻學習，并在網(wǎng)絡(luò)學習平臺與小組成員溝通交流，提升自主學習能力和團結(jié)協(xié)作能力，促進身心全面發(fā)展[1]。

2 微課資源建設(shè)

2.1 建設(shè)目標

(1) 模塊化。“數(shù)字邏輯與設(shè)計”課程知識點較多，章節(jié)內(nèi)容雖較為獨立，但各章節(jié)知識點聯(lián)系密切。教師將課程內(nèi)容劃分為多個模塊，通過模塊化教學，學生明確章節(jié)主要知識點，形成內(nèi)容完整、模塊豐富的教學資源包。

(2) 系統(tǒng)化。“數(shù)字邏輯與設(shè)計”的微課資源建設(shè)，通過課程章節(jié)微視頻制作，將不同知識點聯(lián)系在一起，為學生的系統(tǒng)化學習提供幫助，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學。

(3) 精細化。微課視頻時間較短，內(nèi)容少而精，非常適合學生自主學習。精細化的微課視頻可使學生短時間內(nèi)掌握課程知識點，確保學生始終保持學習熱情。微課資源的精細化特征，使學生聚焦學習重點，提升課程學習效率[2]。

2.2 建設(shè)步驟

微課資源建設(shè)須貫穿于“數(shù)字邏輯與設(shè)計”課程全過程，教師根據(jù)教學不同階段特征，開展不同的教學工作，實現(xiàn)微課資源的有效建設(shè)。高校建立完善的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，具備課程學習、在線練習、在線交流及評價反饋等功能，為教師開展微課及翻轉(zhuǎn)課堂提供保障。

(1) 教學設(shè)計階段。教師明確課程教學目標、教學內(nèi)容及學生學習能力，有針對性地進行微課視頻制作，并將微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為學生自主學習提供便利。就“數(shù)字邏輯與設(shè)計”課程而言，教學目標是掌握數(shù)字邏輯電路的基本概念、相關(guān)理論及設(shè)計方法。在總體教學目標支持下，教師針對不同章節(jié)，制定相應(yīng)的教學目標，完成微課設(shè)計。在此，選擇“數(shù)字邏輯與設(shè)計”中五個章節(jié)，闡述教學目標及微課資源建設(shè)要點，見表1。

微課資源的建設(shè)需將課程知識點作為主體，通過簡潔的語言及明確的表達呈現(xiàn)知識點，畫面簡潔大方，不出現(xiàn)與知識點無關(guān)的內(nèi)容，為學生自主學習提供便利。

表1 “數(shù)字邏輯與設(shè)計”課程微課資源建設(shè)要點

(2) 課堂教學階段。教師應(yīng)采用多樣化教學方法，充分發(fā)揮微課資源的重要作用。常見的教學方法有課程講解法、自主探究法、小組學習法、多媒體教學法等。對概念性知識，教師可采用課程講解結(jié)合多媒體教學方法；對操作性知識，教師可采用問題引導結(jié)合小組學習的教學方法；對培養(yǎng)計算機思維的知識點，教師可采用自主探究法并結(jié)合討論交流的教學方法。

(3) 教學評價階段。教師采用多元化評價方法，結(jié)合學生課堂表現(xiàn)及現(xiàn)場設(shè)計結(jié)果，對學生進行全面有效評價。課堂表現(xiàn)主要是學生考勤；現(xiàn)場評價主要是隨機選取課程設(shè)計題目，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)計，以此考查學生程序編寫能力、項目分析能力、設(shè)計能力及硬件調(diào)試能力等，學生顯露出不足點，在未來的學習中不斷彌補完善。

3 微課資源應(yīng)用

3.1 理論應(yīng)用

在課堂教學階段，教師采用多樣化教學方法，確保微課資源的有效利用。在微課資源應(yīng)用背景下，課堂講解法和傳統(tǒng)教學法有所差異，教師需在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上傳微課視頻，學生通過智能手機、平板電腦等移動設(shè)備展開在線自主學習，在教學平臺上開展小組討論，分析自主學習過程中出現(xiàn)的問題，將討論后仍沒解決的問題提交教師。在課堂教學過程中，教師重點解決學生在線學習中存在的問題，拓展學生知識面，提高課堂教學的效率[3]。

3.2 實踐應(yīng)用

以“數(shù)字邏輯與設(shè)計”課程的數(shù)字邏輯概論章節(jié)為例，筆者探討微課資源的應(yīng)用。教師在教學前，明確數(shù)字邏輯概論的教學目標，有針對性地制作三個微課資源，將資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺。第一個微課資源：基本邏輯運算相關(guān)知識點，包括數(shù)字技術(shù)發(fā)展歷程、數(shù)字電路與數(shù)字信號的概念及特點、數(shù)字電路的設(shè)計分析及調(diào)試等；第二個微課資源：邏輯函數(shù)的概念與常用表達方式，包括邏輯函數(shù)的概念、邏輯函數(shù)的表示方法、真值表、邏輯圖、卡諾圖等；第三個微課資源：數(shù)制間轉(zhuǎn)換，包括數(shù)制的表達式、十進制、二進制、八進制、十六進制、二進制和十進制的轉(zhuǎn)換、二進制和八進制的轉(zhuǎn)換、二進制和十六進制的轉(zhuǎn)換。

學生學習中對概念性知識的理解較為深入，問題集中在數(shù)制間轉(zhuǎn)換。教師首先運用多媒體課件向?qū)W生展示數(shù)制間轉(zhuǎn)換，然后要求各小組進行討論交流，分別進行數(shù)制間轉(zhuǎn)換練習，對練習過程中存在的問題，及時給予指導與解答，最后在學生練習完成后，向?qū)W生介紹二維碼工作原理，使學生認識到二進制在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學生對“數(shù)字邏輯與設(shè)計”課程的學習興趣，為未來進一步學習奠定良好基礎(chǔ)[4]。

課后評價階段，教師采用多元化評價方式，如師生評價、生生評價、自我評價。師生評價中，教師根據(jù)學生表現(xiàn)，以鼓勵和表揚語言為主，增強學生學習“數(shù)字邏輯與設(shè)計”課程的信心，如“二進制和十進制的轉(zhuǎn)換不夠熟練，多練習就會有所提升”“概念性知識掌握較為扎實，但數(shù)制轉(zhuǎn)換的準確性有待提升”等；生生評價中，使學生認識到自身在小組學習上的不足，進一步提升學生合作意識；自我評價中，學生審視自己、肯定自己、完善自己，提升課程學習效果，如在數(shù)制轉(zhuǎn)換課程中，學生自我評價的內(nèi)容可包括“是否積極開展自主學習及小組討論，是否在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，數(shù)制間轉(zhuǎn)換練習是否準確等”。

3.3 應(yīng)用策略

(1) 知識點講授環(huán)節(jié)。教師教學前提取知識點，運用側(cè)重于分析的設(shè)計內(nèi)容代替?zhèn)鹘y(tǒng)側(cè)重于理論講解的內(nèi)容，為學生構(gòu)建較為輕松和自由的學習空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強程序設(shè)計的創(chuàng)造力和熱情。

(2) 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。在第一次開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師向?qū)W生簡單介紹翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵，增強學生配合度，調(diào)動學生積極性。教師要及時了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度和反饋意見，進一步提升教學效率。

(3) 討論環(huán)節(jié)。在組織學生分組討論時，教師可將討論環(huán)節(jié)分為小組內(nèi)部討論、班級內(nèi)部抽查答疑、教師梳理總結(jié)等，以此提高學生對新知識的理解程度。小組劃分可按學生學習特點和學習能力進行，讓不同階段的學生都能在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中獲取相應(yīng)知識，解答自身學習中遇到的困惑。

4 結(jié)語

微課資源在“數(shù)字邏輯與設(shè)計”課程中的應(yīng)用具有顯著優(yōu)勢，教師在課前明確教學目標，進行微課資源建設(shè)，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，課堂教學中應(yīng)用多樣化的教學方法，解答學生自主學習過程中出現(xiàn)的問題，通過多元化教學評價，為學生進一步學習提供指導。