吳倩梅

概念教學是初中生物學教學的重要內容之一，它不僅是學好生物學的前提，也是培養(yǎng)學生能力，特別是邏輯思維能力的重要因素。在初中生物學中，有許多概念，而這些概念往往是抽象的，學生很難理解，但它們在生物學中卻占有重要的地位。因此，如何讓學生全面掌握概念，靈活、準確地運用概念，讓學生擺脫死記硬背，學得輕松，學得“活”，是每一位生物學教師都必須面對的問題。下面我就如何加強概念教學談談自己的體會。

一.直觀、形象生動地引入，學生樂于接受新概念

1.生活經驗引入

人的認識規(guī)律是從具體到抽象，而生物學概念大多也是從具體事物中抽象出來的，因而在概念教學中，盡可能將學生的生活經驗引入概念，是符合認知規(guī)律的，也是學生喜聞樂見的。例如，通過學生熟知的兩只狗為爭奪食物而打架引入“攻擊行為”；烏賊將身體內墨囊中的墨汁釋放出來以逃避敵害引入“防御行為”；還有講“同化作用”時，可這樣引入：牛和羊都吃同樣的草，牛吃草長的是牛肉、擠出的是牛奶，羊吃草長的是羊肉、擠出的是羊奶，這種現象在生物學上應該怎樣解釋呢？然后引導學生答出：從外界攝取營養(yǎng)物質，轉變成自己身體的一部分。由于這樣引入的概念來源于學生的生活經驗，不是憑空想象，因此學生會感到自然、容易接受，獲得的概念就會深刻、持久。

2.諺語引入

諺語能夠用簡單通俗的語言反映深刻的道理，因此，通過諺語引入概念既可以迅速喚起學生的求知欲望，急于探究相關概念中的科學道理，又可以加深對概念的認識，幫助學生運用生物學知識解釋日常生活中的生物現象，為完成概念教學奠定良好的基礎。例如，列舉“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”引入“遺傳”的概念；利用“一豬生九仔，連母十個樣”引入“變異”概念；利用“北風吹，燕南飛”引入“季節(jié)節(jié)律”；利用“一朝被蛇咬，十年怕井繩”引入條件反射等等。

3.實驗引入

生物學是一門實驗科學，適當地運用演示實驗引入概念教學，不僅能給學生提供一定的感性認識，還可激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的觀察力、注意力。例如：指導學生把手按在胸部中間偏左側感受心臟的節(jié)律性跳動，從而引入“心率”這一概念；指導學生在腕部橈動脈處感受動脈的搏動引入“脈搏”概念；通過試管內分層的血液講述“血漿”的概念，試管內凝固的血塊解釋“血清”的概念，并且可以繼續(xù)通過實驗區(qū)分“血漿”和“血清”。這方面的事例在初級中學教科書的“演示實驗”及“看一看，想一想”部分還能找到很多。實踐證明，這種方法不僅有利于學生掌握概念，還有助于培養(yǎng)學生樹立生物學是一門實驗科學的觀念。

二.強化理解與鞏固，學生“活”學新概念

1.比較法

心理學的研究表明：比較法運用于學習，能有效地避免概念間的混淆，對加深概念理解有重要作用，因此有經驗的老師常常靈活運用這一技巧。例如，在學習了“遺傳”與“變異”；“血清”與“血漿”；“神經中樞”與“中樞神經”；“動脈”“靜脈”與“毛細血管”；“動脈血”與“動脈”等概念后可以運用求異比較法讓學生進行比較。在學習了“光合作用”和“同化作用”；“呼吸作用”和“異化作用”；“基因”“DNA”和“遺傳物質”等概念后運用求同比較法進行比較。當然，還有更多的概念應該綜合運用求同比較法和求異比較法。通過比較，可以使學生知道概念間的區(qū)別及聯系，從而抓住概念的本質，有利于糾正常見錯誤，避免了概念間的混淆。

2.手勢法

借助手勢演示既可以使抽象的概念形象、直觀、易于理解，又可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。在學習了“神經元”系列概念后，可伸出一只手，五指分開，并在掌心處涂上顏色，則涂顏色的部分表示“細胞核”，周圍是“細胞質”，整個手掌是“細胞體”，分開的五指就成了“樹突”，手臂就是“軸突”，穿在臂上的衣袖則是套在軸突上的“髓鞘”；獨立借助手勢或輔助其它手段還可以演示“關節(jié)”、“脫臼”等概念。

3.比喻法

采用比喻、類比等方法，可以使抽象的概念具體化，有助于概念的靈活、全面掌握，避免了學生對概念的死記硬背。例如，在學習了“神經”這一概念后，可以把“神經”比喻為電線，電線的膠皮就是“結締組織膜”，電線內的銅絲就是“神經纖維束”。在學習“反射與反射弧”時，將反射弧組成與電話系統(tǒng)組成相聯系，將接打的兩部電話比喻成反射弧的感受器和效應器，連接兩部電話的電話線比喻成反射弧的傳入和傳出神經，電信局的控制電腦比喻成反射弧的神經中樞；打電話時，電話系統(tǒng)的各個組成部分必須完整，撥號才能成功這一常識來說明反射也必須在反射弧完整的前提下，接受刺激后才能發(fā)生反射。

4.歸納法

在講解完一些內涵較多的概念后，為了使學生準確記憶，可以在學生基本掌握概念的基礎上，抓住內涵的實質，用簡練的語言把概念的要點突出出來，使學生牢記在心。例如，在學習了“新陳代謝”的概念后，可以用詞語將此概念歸納為：一個特征（生命的基本特征）、一個更新（自我更新）、兩個作用（同化作用和異化作用）、兩個代謝（物質和能量代謝）；在學習了“血液循環(huán)”后，可以將血液循環(huán)途徑歸納為：左出右進是體循環(huán)，肺循環(huán)正相反。這種方法能把概念中的關鍵詞提煉出來，并輔助以口訣、順口溜幫助學生記憶，因此深受學生歡迎，也使概念教學趣味化了。

5.練習法

生物概念還可以在學生的練習和運用中鞏固。在教學中，應精心設問，精選習題，通過提問和練習加深對概念的理解，并培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

當然，任何方法都不是萬能的，在引入、理解和鞏固概念時，一定要根據所講的內容，靈活運用各種教法，使之相互滲透、相互補充。這樣，才能使抽象、枯燥的生物學概念教得“活”，學生學得“活”，真正提高課堂教學效率和提高教學質量。