李長春

一、社會支持的定義及研究現(xiàn)狀

1.社會支持的定義

社會支持是一復(fù)雜、持續(xù)與變動的過程；即社會支持是一個多向度的概念，同時它是建立在人際互動的基礎(chǔ)上。

2.學(xué)習倦怠的定義

學(xué)習倦怠是指學(xué)生對學(xué)習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，感到厭倦、疲倦、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當?shù)奶颖軐W(xué)習的行為。學(xué)習倦怠不僅會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且對其人際關(guān)系及心理健康也造成一定的消極影響。

二、研究對象與研究方法

1.研究對象

采用分層隨機取樣的方法，在貴州師范大學(xué)抽取440名學(xué)生，發(fā)放問卷440份，回收問卷420份，剔除無效問卷32份后，獲得有效問卷388份，有效回收率為88.1% 。其中男生184人，女生204人；大學(xué)一年級96人，大學(xué)二年級106人，大學(xué)三年級95人，大學(xué)四年級91人。

2.研究工具

（1）青少年社會支持量表

（2）青少年學(xué)習倦怠量表

三、分析與討論

1.貴州師范大學(xué)大學(xué)生社會支持、學(xué)習倦怠在性別上的差異分析

本研究表明，男生在支持利用度上顯著高于女生，女生在學(xué)業(yè)疏離上顯著高于男生，究其原因可能是，社會性別角色可能導(dǎo)致男女同學(xué)在這兩方面存在差異。在從小的教育開始，男生在社會交往和利用同伴關(guān)系方面被賦予的期望值是要相對高于女生，而而在對于女生的教育中，傾向于要求溫柔、婉約、矜持等，所以在從事和利用人際活動的時候女生相對于男生而言要顯得更加矜持、膽怯；男生在同伴交往和互助活動中都采取主動，而女生往往處于被動和從眾的地位，這導(dǎo)致男生在運用問題上能夠主動尋求一切外部幫助和社會條件來達成目的，而女生則往往轉(zhuǎn)向與自己熟悉的人或者社會群體。這種不同的行為模式可能導(dǎo)致二者在社會支持利用度上的差異。女大學(xué)生的學(xué)業(yè)疏離程度較男生高可能原因是社會職業(yè)分工和社會人口學(xué)比重的差異造成的，社會競爭的不斷加劇，而男生的責任相對承擔著家庭教育，生活費用的來源和其他費用（住房、交通工具等），且男生的工作越來越難找，這些驅(qū)使著男生的學(xué)習動機和成就動機加大，表現(xiàn)在對學(xué)習更加關(guān)注和重視，與此同時女性社會壓力較小，工作相對較容易找，再者女性長久以來的對美壓抑，導(dǎo)致部分大學(xué)生在大學(xué)花費更多時間投入到形象美的關(guān)注而減少學(xué)習時間。

2.貴州師范大學(xué)大學(xué)生社會支持、學(xué)習倦怠在年級上的差異分析

本研究表明貴州師范大學(xué)大一學(xué)生在支持利用度、客觀支持上顯著高于大二、大三、大四學(xué)生，大一學(xué)生在學(xué)業(yè)疏離、低分成就感上顯著低于于大二、大三、大四學(xué)生。研究其原因可能是首因效應(yīng)的影響，由于才剛從一個緊張的中學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)到這樣一個較寬松的大學(xué)環(huán)境，有機會接觸更多的人，認識更多的人而沒有太大的學(xué)習壓力，對大學(xué)這個環(huán)境的憧憬，驅(qū)使著大一新生的對未知事物本能欲望，激發(fā)了潛藏的自我追求快樂的本能，讓他們?nèi)ソ佑|和利用更多的社會資源，同時對于才進校的大一新生，才從高中生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變，絕大部分同學(xué)都才開始無獨立行為人向自主獨立行為人轉(zhuǎn)變，社會給予的關(guān)注度高，為適應(yīng)新環(huán)境和了解新環(huán)境不得不利用社會支持，而其余年級的大學(xué)生由于已經(jīng)對新環(huán)境失去興趣，缺乏探尋新奇的動機。另外方面已經(jīng)轉(zhuǎn)變相對獨立。在學(xué)業(yè)疏離、低分成就感上低于其他年級的原因可能是才從高中向大學(xué)生轉(zhuǎn)變，在學(xué)習上還不能即時從緊張的學(xué)習環(huán)境中緩解過來，需要緩沖過度時期，還是以學(xué)習動機作為自己生活的主要目的和行為方式，對學(xué)習成績的期望相對很高，對分數(shù)的認同感、榮譽感相對較高。而其他年級的學(xué)生由于受大學(xué)“60分”萬歲的影響和社會競爭的加大生活壓力加重，攀比心理的加劇，還有社會對工作經(jīng)驗的要求期望過高，導(dǎo)致很多同學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)習觀念，行為上也不在單純的學(xué)習，轉(zhuǎn)向社會工作實踐，學(xué)習只為拿學(xué)位證。從而產(chǎn)生對學(xué)業(yè)疏離、對學(xué)習低成就感。

3.貴州師范大學(xué)生社會支持與學(xué)習倦怠的相關(guān)分析

貴州師范大學(xué)大學(xué)生在社會支持內(nèi)部各維度之間存在顯著正相關(guān)（p<0.001）與戴曉陽、葉悅妹編制的《青少年社會支持量表》的研究結(jié)果相似，在學(xué)習倦怠內(nèi)部各維度之間存在顯著正相關(guān)（p<0.001）與吳艷等編制的《青少年學(xué)習倦怠量表》的研究結(jié)果相似。在社會支持各維度和青少年學(xué)習倦怠各維度之間的研究之間存在顯著負相關(guān)（p<0.001或p<0.01），除了大學(xué)生社會支持的客觀支持維度與大學(xué)生學(xué)習倦怠身心耗竭維度上，大學(xué)生社會支持的支持利用度維度與大學(xué)生學(xué)習倦怠身心耗竭維度上負相關(guān)不顯著（p>0.05）.究其原因可能是在大學(xué)生社會客觀支持、社會支持利用度反映的都是大學(xué)生在獲取支持途徑上的主、被動及投入程度，身心耗竭反映的是學(xué)生在學(xué)習上的投入程度，由于大學(xué)這個學(xué)習的相對寬松環(huán)境，學(xué)習氛圍的不濃，每個學(xué)生對待學(xué)習的學(xué)習動機和興趣不高，學(xué)校對學(xué)習的重視程度，同學(xué)對學(xué)習的重要性認識降低，社會對工作經(jīng)驗重視程度高于學(xué)習成績，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習的關(guān)注度由中學(xué)時代全心身投入到轉(zhuǎn)移注意力，從而分散注意力度，在學(xué)習上的主動投入減少，努力程度減少，從而導(dǎo)致社會客觀支持、社會支持利用度與身心耗負相關(guān)。

四、結(jié)論

本研究條件下，可獲得如下結(jié)論：

1.貴州師范大學(xué)男生在支持利用度上顯著高于女生，而女生在學(xué)業(yè)疏離上顯著高于男生。

2.貴州師范大學(xué)大一學(xué)生在支持利用度、客觀支持上顯著高于大二、大三、大四學(xué)生，而大一學(xué)生在學(xué)業(yè)疏離、低分成就感上顯著低于于大二、大三、大四學(xué)生。

3.貴州師范大學(xué)大學(xué)生在社會支持各維度和學(xué)習倦怠各維度內(nèi)部存在顯著正相關(guān)、在大學(xué)生社會支持的客觀支持維度與大學(xué)生學(xué)習倦怠身心耗竭維度上，大學(xué)生社會支持的支持利用度維度與大學(xué)生學(xué)習倦怠身心耗竭維度上負相關(guān)不顯著在兩個量表的其他維度存在高度顯著負相關(guān)或顯著負相關(guān)。