畢文鋒

一、消除誤解，增進(jìn)教師理解情感

教師的認(rèn)識、情感、行為方式諸因素的不同組合，會造成學(xué)生的不同理解，產(chǎn)生不同的情緒體驗和外部行為。外來務(wù)工人員子女大多數(shù)在農(nóng)村長大，加之所處的環(huán)境艱苦，他們普遍敏感，感情脆弱細(xì)膩。進(jìn)入新的陌生環(huán)境學(xué)習(xí)，他們渴望能與老師、同學(xué)進(jìn)行平等交流，渴望在班級中取得自己應(yīng)有的地位。而某些教師對城鄉(xiāng)之間的差異和特點(diǎn)認(rèn)識不足，帶有偏見，在教育教學(xué)中將自己的態(tài)度傳遞給學(xué)生，加劇了學(xué)生之間的排斥和教育的難度。為此，學(xué)校按照“增進(jìn)理解、配合補(bǔ)充、因材施教”的工作方針，引導(dǎo)全體師生引導(dǎo)正確認(rèn)識城市和鄉(xiāng)村不同的發(fā)展階段和特點(diǎn)，認(rèn)識各自的優(yōu)勢和不足，在不同生源的學(xué)生之間架起溝通的橋梁，增進(jìn)交往和理解，減少偏見和排斥，將尊重多元、包容共處的美好情感植入到師生的心田中。要求全體教師公平、公正地對待每一位學(xué)生，使外來學(xué)生感到他們與本地學(xué)生之間盡管存在著地區(qū)、家庭、貧富、性格、智力高低等各種各樣的差異，但老師是把愛得陽光灑向每一個角落。教師要滿足他們的自尊需要，與他們坦誠相待，交知心朋友；滿足他們的求助心理，給以及時的關(guān)懷和幫助；滿足他們的表現(xiàn)心理，給他們以適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會；滿足他們的成就動機(jī)，使他們產(chǎn)生成功的喜悅。對他們身上存在的問題，堅持不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。努力消除他們的自卑感、被歧視感與對立感，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)。

二、營造氛圍，促進(jìn)融入集體生活

集體是個社會化的課堂，學(xué)生的個性塑造、品德培養(yǎng)和社會適應(yīng)力的提高，離不開健全的集體生活的鍛煉和陶冶。同學(xué)的團(tuán)結(jié)互助，讓外來務(wù)工人員子女感受班集體的溫暖，找到情感和心理的歸屬感。構(gòu)建團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系，對民工子女盡快融入集體大家庭起著不可估量的作用。因此，我們創(chuàng)建班級互助小組，每個班級里的外來務(wù)工人員子女，都至少有一兩個以上固定的本地好朋友和學(xué)習(xí)伙伴。從教說普通話到互學(xué)方言，從補(bǔ)習(xí)缺漏知識到解答現(xiàn)學(xué)難題，從幫助學(xué)習(xí)到幫助生活，本地孩子嘗到了助人的樂趣，外地孩子體會到了人情的溫暖。

在外來務(wù)工人員子女中，不合群、不愛發(fā)言、不喜歡合作的現(xiàn)象較為普遍。如果直接的告訴孩子并讓他們改正可能傷害他們自卑的自尊心，更加加重他們的疏離感和自我排斥感。我們采取組織開展以班級為單位的集體活動，讓他們的不良行為在豐富多彩的活動中慢慢自我糾正，同時促進(jìn)他們健康心理的養(yǎng)成。

三、目標(biāo)激勵，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

孔子曰“少成若天性，習(xí)慣成自然”，道出了習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。學(xué)校確立了“抓習(xí)慣就是強(qiáng)素質(zhì)”的理解教育育人理念，以“尊重學(xué)生主體意識，注重學(xué)生體驗感悟，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)”為德育主要內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，作為外來務(wù)工子女教育工作的首要要任務(wù)。以學(xué)生行為規(guī)范教育和訓(xùn)練為主線和抓手，狠抓學(xué)生的一日常規(guī)管理。加強(qiáng)養(yǎng)成教育，堅持從最基本的規(guī)范做起，狠抓起始年級的養(yǎng)成教育，發(fā)揚(yáng)持之以恒的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。從大處著眼，從小處著手，實施目標(biāo)激勵管理。由于外來務(wù)工子女的行為習(xí)慣比較薄弱，學(xué)校將開學(xué)的第一、二個月定為行為習(xí)慣養(yǎng)成月、鞏固月，每周一個訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生只要有了進(jìn)步就給予肯定，即使改掉了一個隨手丟紙的行為，即使學(xué)會了一個文明用語，都是一種成功與進(jìn)步。

為了配合班級對外來務(wù)工子女的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)校所有行政人員作為年級德育輔導(dǎo)員走進(jìn)班級，走近學(xué)生。定期與班主任老師交流，了解學(xué)生情況，課余時間主動找學(xué)生談心，了解孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，給予規(guī)范性的指導(dǎo)，大大地提高了“理解教育”的實效性?！耙罁?jù)校情定規(guī)范，組織學(xué)習(xí)明規(guī)范，底線管理敬規(guī)范，監(jiān)督檢查保規(guī)范，經(jīng)驗交流研規(guī)范”，科學(xué)有序的規(guī)范教育流程，大大地推進(jìn)了外來務(wù)工子女的思想道德建設(shè)。

四、精細(xì)管理，發(fā)展良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

由于進(jìn)城務(wù)工人員子女來自全國各地，教材的版本與教學(xué)進(jìn)度都存在差異，再加上學(xué)校、師資的差別，進(jìn)城務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。除了部分學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，更多的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少會主動預(yù)習(xí)與及時復(fù)習(xí)，作業(yè)拖拉、抄襲，考試作弊等不良現(xiàn)象時時發(fā)生。一直以來，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對這些孩子不抱怨，直面現(xiàn)實，努力作為，采取“以學(xué)定教、小步快走、齊抓共管、理解互助”的精細(xì)管理教學(xué)策略，為學(xué)生建立成長檔案，做好跟蹤記錄與過程管理。我們對初中外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成進(jìn)行歸因分析，制定各年級各學(xué)科重點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)實施計劃。我們的課堂教學(xué)，不僅要完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要完成習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師努力將習(xí)慣目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課堂行為，利用各個教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)。通過教育實驗獲得個案，最后再進(jìn)行數(shù)據(jù)對比、理論分析，針對研究目標(biāo)進(jìn)行反思、歸納，形成一套科學(xué)有效的評價反饋機(jī)制。我們遵循“理解認(rèn)知，情感當(dāng)先”等基本原理，提出了“加強(qiáng)教與學(xué)的和諧發(fā)展”的教學(xué)理念，逐步形成了符合校情、學(xué)情的“自主---理解”課堂教學(xué)模式，即：情境創(chuàng)設(shè)——自主探究——交流展示——點(diǎn)撥提升——分層理解。其中在“分層理解”環(huán)節(jié)，我們本著因材施教的原則，在關(guān)注外來務(wù)工子女差異的基礎(chǔ)上，努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特需要，設(shè)計分層達(dá)標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生清楚地知道自己對知識的理解程度，通過對錯誤問題的展示、印證和反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，最終使不同的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量都得到了發(fā)展。

在城市化進(jìn)程加速的今天，外來務(wù)工人員子女教育問題對任何一所公辦學(xué)校來說都是一個長期而又艱巨的任務(wù)。需要通過融合的教育理念與措施，逐步解決城鄉(xiāng)間的文化沖突與矛盾，從而維護(hù)教育公平。而融合教育的前提是理解、尊重，這就需要廣大教育工作者重新審視學(xué)校文化，以理解、包容的心態(tài)尋找學(xué)校文化建設(shè)新的路徑。