郭玉妹

本文試圖通過研究中職生的影視鑒賞心理特點、中職語文教學影視作品類別，從不同專業(yè)的角度探討有效運用影視作品的策略，讓語文教學更有趣、更高效，讓中職生從多方面提高語文能力，踐行“大語文”的教育理念。

語文以各種形式廣泛存在于這個多姿多彩的世界。中職語文教學因升學壓力不大以及人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求等原因，教師在教材選取與運用各方面有更廣闊的發(fā)揮空間，教學作品不應被教材束縛。隨著科技的發(fā)展，影視作品井噴式呈現(xiàn)。如何引領中職生在紛繁復雜、良莠不齊的影視堆里遨游，既能激發(fā)學生們的語文興趣，又能提高他們的語文能力，成為考驗語文教師的一大難題。

1 中職語文教學對影視作品運用的現(xiàn)狀

為了豐富課堂教學形式，很多老師都會在課堂上播放一些影視，有時教學效果不盡人意。一方面，教師在影視作品的運用上“點面不足”。具體地說，“面不足”就是影視作品的總體把握不足，簡單地把備課資料里建議的影視用到自己的課堂中來。備課資料是教材編寫組面向大眾準備的，教師面向的是具體的班級，不同專業(yè)的學生，影視作品的選擇面理應更寬闊?！包c不足”就是選好了影視作品，但對它研究不足，運用不到點子上。把影視給學生播放了事，或者草草討論一下，不能充分調(diào)動學生的積極性，讓影視發(fā)揮更大的效能。例如，在汽修專業(yè)的班上播放《林黛玉進賈府》，本想利用異性相吸的自然規(guī)律激發(fā)學生思考，但男生們僅僅是欣賞美女，對林黛玉如何“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”并不在意，教學效果可想而知。

另一方面學生接受深度不足。在很多學生看來，老師偶爾在課堂上放視頻，就是為了讓他們輕松一下，活躍一下沉悶的氣氛。這在源頭上妨礙了學生的積極性，加上有的影視資料并不是他們感興趣的，導致老師不時產(chǎn)生這樣的感慨：“現(xiàn)在的學生真難教，給電影他們看，有的都不想看了！以前，我們要是能看上一場電影，能興奮好幾天！”可見不恰當?shù)挠耙暡シ?，不僅難以給力教學，還讓師生身心俱疲。有的學生看片子挺認真的，一到討論，就支支吾吾，難說到點子上，缺乏思考的深度。

2 中職生影視鑒賞心理的特點

觀眾對于影視作品鑒賞的精神活動過程中，審美主體表現(xiàn)出不同層次的審美心理需要。想要更有效地在語文教學中運用影視作品，就要了解中職生影視鑒賞心理的特點。經(jīng)過嚴謹?shù)恼{(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中職生影視鑒賞心理的特點有三個。

2.1 影視鑒賞的被動性與主觀性心理特點。

影視作品以固化的聲音、影像呈現(xiàn)，造成觀賞者的被動性，這是影視藝術接受初始階段時的一個基本特征。隨著鑒賞活動的深入，主動性逐漸增強，參與意識、再創(chuàng)造性不斷明顯。觀看后，學生或會對影視作出一番“高談闊論”，這都是主動性的體現(xiàn)。

2.2 影視鑒賞的審美性心理特點。

被問到為什么喜歡某部影視作品，大部分學生很直接說是因為帥哥美女多。我們聽了后會報以笑聲，可是卻反映了學生追求美的心理需求。愛美之心，人皆有之。優(yōu)秀的影視作品本來就是為了向公眾傳達“真善美”而生的。中職生正處于青春期階段，非常關注自己的形象，甚至在穿衣打扮上模仿明星。研究表明，我們擔心的負面的、暴力的、血腥的東西并不是中職生們的“菜”。

2.3 影視鑒賞的時代性心理特點。

中職生平時關注的影視作品都是比較新的，“追劇”成為日常談資。卻對于一些經(jīng)典的影視作品知之甚少。當年紅遍大江南北的中央電視臺的訪談節(jié)目《實話實說》沒人知道，對于孟非的《非誠勿擾》里的男嘉賓女嘉賓，他們能如數(shù)家珍。

3 中職語文影視作品的分類

在日常教學中，可以運用的影視作品有很多，一般可以分為三類：

第一類是經(jīng)典影視作品，如《雷雨》、《林黛玉進賈府》、《祝?！返?第二類是紀錄片：如《話說長江》、《科學紀錄片》、《作家紀錄片》等;第三類是微視頻：網(wǎng)絡上流行的與教學內(nèi)容相關的視頻。

4 中職語文影視作品的有效運用的策略

4.1 選擇影視作品的策略

為了選取適合的影視作品，更好地提高學生的學習興趣，可以采取“學生參與，教師把關”的策略。作為學生本身，更加了解該群體的欣賞興趣，對前沿的影視作品有較高的敏感度，教師可以提前給學生一些內(nèi)容提示，讓學生上網(wǎng)查找相關的喜歡的影視作品，接著把他們集中起來，組織同學討論提意見，再由老師確定使用哪個視頻，以及使用方案，最后在課堂上呈現(xiàn)。這樣，學生看到自己想看的，老師用上了好用的作品，教學效果大幅提升。

4.2 確立運用影視作品的作用的策略

從大方面來說，影視作品在中職語文教學的運用就是為了提高學生的表達能力，增加學生的文化素養(yǎng)這個終極教學目標。在具體的影視運用上，則需要針對具體的教學目標、教學步驟，確立到點子上。在課文引入時運用影視，是為了創(chuàng)設情景，吸引學生注意力，快速引出課文。在講解過程中運用影視，是為了化抽象為具象，化冗長為扼要，突破難點重點。在小結(jié)時運用影視，是為了深化主題，擴展講課外延。

教師應抓準運用時機，尋找恰當?shù)挠耙?。同一篇課文，運用時機不同，選擇也不同。例如講授《沁園春·長沙》一課，在課程開頭，需要讓學生了解創(chuàng)作的時代背景，運用電影片段《毛澤東在一九二五》，可以讓學生短時間內(nèi)多維度了解當時毛主席的處境以及心境。在課程之中，經(jīng)過一番講解后，播放朗讀視頻，有利于學生加強對詩歌的理解，大量的圖片，讓學生有身臨其境之感。在課程尾聲時，運用一段毛主席真人的記錄片段《毛澤東的一生》，讓學生透過屏幕瞻仰偉人，感悟偉人的國家情懷，是最好的愛國教育，深化了教育的內(nèi)涵。目的是指導一切行為的準則。不同的教學目的，就決定了不能簡單地開頭播放三兩次該詞的朗讀視頻。

4.3 明確影視作品的介入策略

影視，影視，就是用來觀看的?。∵@是大多教師對影視的理解。如果作為一般的看客，這是毋庸置疑的。在教學課堂中，教師不能當一般的看客，也不能讓學生當一般的看客。影視作品不僅可以用來觀看，還可以用來豐富教學形式，豐滿人的靈魂。

首先，觀看影視作品的策略。安排學生帶著一個或幾個問題去觀看影視，看完后結(jié)合課文講授，這是最常見的方式。值得強調(diào)的是，對于一些相對經(jīng)典的老影視，教師要事先做足引導，把學生的觀賞欲望激發(fā)出來。有一次，本人在農(nóng)機班教授課文《廢墟》，先是把八國聯(lián)軍侵華的歷史聲情并茂地講訴一次，然后播放老電影《火燒圓明園》，學生饒有興趣地欣賞完，課后還拉著我問來問去。

其次，演繹影視作品的策略。有的情節(jié)性強的影視，看一遍還不足以讓學生有更深的感悟，結(jié)合影視來演繹就能很好地彌補這種遺憾。針對海明威的《老人與?！返那楣?jié)跌宕起伏的特點，學前教育學生手工特長、表現(xiàn)能力強的學情，本人先把學生分組，制作面具道具，然后分組上臺表演，學生整個過程熱情高漲，取得了很好的教學效果。

其三，布置影視作品的策略?？措娪皶r，經(jīng)常會有帶入感，隨著主人公的起落而悲喜，時而哈哈大笑，時而淚流滿面。這是因為影視的每個畫面都會隨著表達的變化，作全方位的場景布置，渲染所要的氛圍。教師想要渲染某篇課文、某個具體的教學目標的氛圍，可以讓學生置身其中，成為布置場景的一員?？梢宰寣W生根據(jù)自己在影視作品看到的場景，結(jié)合自己的專業(yè)特長呈現(xiàn)出來。例如，在服裝設計班講授《林黛玉進賈府》一課，可以采用“欣賞影視，舉辦布偶服裝秀”的方式。

最后，設計影視作品的策略。語文老師們有時會布置學生續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫的寫作任務訓練其寫作能力。只是，由于中職生普遍懼怕、抵抗寫作，也可以化用這種方式。比如《項鏈》一課，可以直接安排學生演他們想要的“瑪?shù)贍柕隆?，化寫為說演。

值得一提的是，以上運用影視作品的策略并不是孤立的，可以根據(jù)需要靈活使用。其中特別強調(diào)的是，要切中中職生影視鑒賞的心理特點和影視作品的特點并結(jié)合不同專業(yè)學生的專長和喜好。學前教育專業(yè)和商務類專業(yè)的學生擅長對環(huán)境描寫、人物的外貌、對白、動作、表情、心理等的把握。而設計類專業(yè)學生則更喜歡研究人物肖像、服裝、故事場景等。

總之，不管運用哪種影視作品的策略，都是本著激發(fā)學生興趣，提高學生的語文能力，增加學生文化素養(yǎng)的初心。讓我們在教書育人的道路上，不忘初心，砥礪前行吧！

（作者單位：茂名市第一職業(yè)技術學校）