魏墨翟

小學數學是在小學教育階段占有重要地位的一門學科，小學生對于數學知識的掌握主要依靠教師在課堂中的教學，而提問則是小學數學教師最常用的教學手段之一。有效性的提問可以幫助教師活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提升小學數學的教學效率。本文分析了目前小學數學教學課堂中的提問教學法存在的不足之處，闡述了小學數學教學課堂中有效性提問的探究策略。

有效性提問能讓學生產生懷疑的心理，激發(fā)學生的探究欲望，促進學生自主學習意識的形成。在小學數學教學課堂中進行有效性提問，可以驅使學生主動學習、積極思考，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進小學生的全面發(fā)展。因此，如何在小學數學教學課堂上進行有效性提問，是一個值得小學數學教師探究的課題。

1 目前小學數學教學課堂中提問教學法存在的不足

1.1 問題答案太淺顯

很多小學數學教師的提問形成了模式化，所問的問題千篇一律，如“題目中都有誰??？他們在干什么??？”等問題，這些問題的答案顯而易見，對于學生沒有探究的價值，對課堂的教學沒有推動性。

1.2 問題沒有知識含量

還有很多數學教師，總是習慣性問一些沒有知識含量的問題，如“對不對??？是不是??？”這些問題答案限定，對于學生的學習沒有實質的幫助。

1.3 問題的頻率太高

還有一些教師錯誤的認為提問的越多，學生得到的啟發(fā)就越多，其實不然，教師太過于頻繁的提問，容易讓學生的思維受到教師思路的影響，從而使學生對教師產生依賴，不利于小學數學教學的順利開展。

2 小學數學教學課堂中進行有效性提問的策略

2.1 提出的問題要能夠引導學生討論

小學數學教師可以根據課堂的教學內容，提出一些具有針對性的開放性問題，利用小學生好奇心強的性格特點，引導學生針對同一個問題，通過討論和探究，找到多種不同的解決方案，激發(fā)學生的自主學習興趣。

例如，在教學乘除法時，教師可以將類似于“6乘以8等于幾”的單一性問題，換成“幾乘以幾可以等于48”，讓學生自行思考、討論，得到的答案不再是唯一的，有說“2乘以24等于48”，也有說“3乘以16等于48”、“4乘以12也等于48”等多元化的答案，通過引導學生的思維，實現提問的有效性。

2.2 提出的問題要能夠激發(fā)學生想象

小學數學教師可以結合實際生活提出相關的數學問題，讓學生在熟悉的生活情境中學習數學，不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以加深學生對于數學活動的參與感，增加課堂的趣味性的同時激發(fā)學生的想象力，通過將數學知識與現實生活相結合的教學方法，實現小學數學教學的高效性。

例如，在教學概率計數的時候，數學教師就可以聯系實際生活中的場景，利用學生們熟悉的“拋硬幣”的游戲，進行概率教學。通過提問“一枚硬幣被拋向空中，落下來的時候可能有幾種狀態(tài)？”讓學生們假設自己手里就有一枚硬幣，想象一下落下時可能是什么狀態(tài)，進而得出答案，將數學知識生活化。

2.3 提出的問題要能夠引發(fā)學生探究

小學數學教師在設計教學過程中提出的問題時，應該從學生的心理角度出發(fā)，提出的問題要能夠引發(fā)學生的探究心理，從而推進小學數學教學的高效進行。并且在探究問題的過程中，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐精神，幫助小學生養(yǎng)成通過實踐完成探究的好習慣，進而能夠更有效的解決學習過程中遇到的數學問題，加強學生的學習效果。

例如，教師在教學長方體面積的時候，可以通過提出問題“同學們認為長方體上對立的兩個面的面積是一樣大的嗎？”以此來引起學生的探究心理，教師可以引導學生自己動手做一個長方體，觀察并探究長方體上對立的兩個面的面積到底是不是一樣大的，然后自己動手進行測量，得出“是一樣大的”結論，學生通過對問題答案的探究，加強對數學知識的學習效果。

2.4 提出的問題要能夠引起師生互動

在小學數學教學課堂上，如果教師只是一味的提問，讓學生機械的回答，就會導致課堂氛圍缺乏活力，很容易就會將教師的主導地位變成主體地位，學生跟隨教師的思路進行學習，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。并且，由于和學生之間缺乏有效的溝通，教師不能清楚的掌握學生的學習情況，無法對其進行及時的輔導。針對這種情況，教師應該豐富自己的教學模式，為學生們創(chuàng)設教學情境，通過情境中的問題，引起師生之間的互動，從而更好的推進小學數學教學的進行。

例如，在教學軸對稱圖形的時候，教師就可以為學生們創(chuàng)設問題情境，通過提問“什么是軸對稱圖形？我們身邊的物品中，有哪些圖形是軸對稱的圖形？”組織學生一起發(fā)現并搜集，讓學生通過問題的引導，進行自主思考和學習，同時還加強了師生之間的互動，提升了小學數學的教學質量。

3 結語

總之，要提高小學數學教學課堂進行提問的有效性，教師應該對自己的提問方法和提問內容進行反思，然后加以提升，通過提出具有開放性、生活性、探究性、互動性等性質的問題，可以引導學生進行討論、想象和探究，加強師生之間的互動，提升小學數學教學課堂提問的有效性，進而提升小學數學的教學質量。

（作者單位：盤錦光正實驗學校）