宋泉

我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，根據(jù)現(xiàn)階段小學生的課程改革目標要求，小學美術課程需要進一步加強教學指導，鍛煉學生的繪畫水平以及專業(yè)素養(yǎng)的同時，不斷提升學生的綜合能力，展現(xiàn)美術課程的實踐教學引導意義。小學美術教師在進行教學流程設計階段，可以從學生創(chuàng)造性、實踐能力引導等方面，將針對性的課程教學目標建立起來，同時在美術知識傳達、材料應用等方面，突破傳統(tǒng)的美術課程教學的局限性，改變以往教師的單向傳導，學生只能被動接受課程教學指導的基本模式，給學生發(fā)展創(chuàng)造力、想象力提供有利的條件，教師的課程教學質(zhì)量進一步加強，小學生也能在美術課堂中獲得更好的課程學習體驗。

1 探究性教學指導的依據(jù)條件

在進行小學美術課程教學階段，為了加強對學生的探索實踐能力的引導，教師可以通過針對性的教學目標引導形式，讓學生在實踐中獲得新知。如在教學有關小動物的繪畫練習指導階段，首先就是要將學生的探索發(fā)現(xiàn)、學習興趣進行激發(fā)，教師在課堂上嘗試讓學生說出自己所認識的小動物。學生可以當堂將自己內(nèi)心的小動物形態(tài)進行演繹，并讓學生針對課程學習的疑惑部分進行探究分析，此時教師及時的解答并幫助學生理解，那么也就能夠給小學生的探究學習創(chuàng)造積極的條件。當課堂上的討論分析結束之后，教師可以讓學生將自己在這段時間所繪制的產(chǎn)品進行展示，當學生將自己的想法在繪畫作品中表現(xiàn)出來，教師進行系統(tǒng)性、針對性的點評指導，能夠幫助學生拓展自己的學習思維。

課堂上的實踐教學引導環(huán)節(jié)，教師不難看出學生之間的差異性相對較大，所以教師在指導學生期間，可以將教學問題深度推進，鼓勵學生就學習內(nèi)容展開進一步的研究分析，甚至還可以將學生的回答進行深度的點評，這樣就能通過對學生的積極鼓勵與指導，讓學生有勇氣、有信心參與課程討論過程中，當教師考慮每一位學生的發(fā)展需求，課堂學習氛圍能夠被積極調(diào)動起來，班級的美術學習氛圍也能逐步建立起來。

2 探究性學習引導的關鍵環(huán)節(jié)

2.1 比喻性的實踐教學引導

小學生一般思維較活躍且自己基礎知識水平較為薄弱。所以基于現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際情況，結合多樣化的技術手段開展教學指導是十分必要的。美術教師在幫助學生理解掌握基礎性的美術知識同時，還需要融合德育教育、創(chuàng)新教育等形式，讓學生能夠在多元化的美術課程教學之中，獲得更加積極有效的美術課程學習體驗。為了提升學生的課堂學習參與性，教師可以在課堂上將學生分成不同的小組，綜合初級的美術基礎知識教育引導，讓學生在角色研究分析過程中，將自己的個性發(fā)展進一步增強。筆者經(jīng)過個人的實踐教學研究證明，學生能夠在多元化的美術課程教學指導中，了解一些新形式的藝術表現(xiàn)方法，同時還能將自己的審美感受進一步增強。所以教師在進行基礎性的理論教學引導期間，可以結合自己的實踐經(jīng)驗做好備課指導工作，進而讓學生能夠落腳于基礎知識內(nèi)容，在一個個比喻的作品中，將自己的實踐探究能力逐步加強。當然這種課程教學模式還需要進一步開展創(chuàng)新實踐，讓學生多站在他人的角度去思考或分析問題，提升自己的作品感知力。

2.2 自我教學實踐引導形式

對于小學生來講良好的繪畫基礎是開展美術課程學習探究的基本條件，而當學生能夠在自主性的探究分析中將自己的學習能力進行激發(fā)，這樣學生的課程學習參與程度也能進一步加強。學生在實踐探究過程中不僅僅能夠將自己的動手操作能力進一步加強，同時還能積極配合教師的教學師道，保證課堂教學能夠給學生提供一定的活動探究基礎條件。部分小學生在自我教育以及分析過程中，能夠認識到自己所擅長的繪畫形式，并有選擇性的開展美術知識探究分析。在這個過程中課內(nèi)外的教學指導能夠緊密融合，學生能夠在課堂上發(fā)揮自己的學習能動性，比如在一些剪紙、貼畫的實踐過程中，學生能夠結合創(chuàng)新思想，將自己的設計理念更好的展示在作品之中，學生的實踐創(chuàng)新能力也能得到進一步加強。

2.3 加強對學生的思維引導

根據(jù)新課改的目標要求，教師在美術課程教學階段不能只將繪畫線條、精準度練習等方面進行鍛煉指導。而是需要通過對學生發(fā)展進步的目標需求進行把控，建立良好的師生關系，讓學生更好的適應新形勢下社會時代對個人的要求。當師生之間的互動溝通交流逐步加強，美術課程能夠幫助學生更好的理解藝術的展現(xiàn)形式，同時深度探究創(chuàng)造性、價值性的藝術表現(xiàn)形式的影響意義。當然課程教學還需要加強對學生的啟發(fā)性引導，將課堂的主動權交付于學生，這樣學生就能在合作學習、 獨立分析等多樣化的美術實踐探究形式中，及時的發(fā)現(xiàn)自己在繪畫、審美方面的不足，繼而改變個人的傳統(tǒng)美術課程學習方法，避免理論對實踐探究產(chǎn)生過高的局限性，學生能夠在實踐中體會美術、并學習美術，良好的課程教學觀念以及學生思維引導，能更好地幫助學生進步成長。

2.4 重視課堂點評與激勵

小學生的美術課程學習積極性與主動性離不開教師的教學指導。所以依據(jù)小學生美術課程探究與實踐的標準，教師提升學生的學習動機，通過個人的努力掌握基礎知識，完成創(chuàng)新實踐探究活動。在課堂上的作品練習階段，每一個學生都期待自己的作品能夠在課堂上展示，并得到教師或同學的認可。當學生在表現(xiàn)自我、認識自我的過程中，能夠得到教師的幫助與激勵引導，無論是一個眼神還是一句鼓勵的話，都能將學生的探究分析主動性、積極性進一步激發(fā)出來。在此過程中，學生通過互相之間的幫助與促進，還能將自己在繪畫、習慣、思維等方面的不足進行改進，努力與優(yōu)秀的同學進行分享交流，這樣學生的美術課程學習效率也能進一步增強。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學）