馮利

英語(yǔ)閱讀對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。“生本”視角下的“層級(jí)式”閱讀是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)的差異而進(jìn)行的課外閱讀指導(dǎo)。下面，筆者就“層級(jí)式”英語(yǔ)閱讀策略做一個(gè)具體的闡釋。

一、閱讀材料的“層級(jí)式”選擇

根據(jù)Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論，只有學(xué)生能夠理解所接觸到的文本信息，即實(shí)現(xiàn)1+1的可理解性輸入，語(yǔ)言習(xí)得才會(huì)發(fā)生。因此，閱讀材料的“層級(jí)式”選擇十分必要。近些年，經(jīng)過(guò)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平在進(jìn)入初中后已經(jīng)出現(xiàn)了不同程度的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平也有較為明顯的差異。因此，給不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生提供不同層次可理解的閱讀材料既是“生本”閱讀實(shí)施的前提，也是1+1可理解性輸入的基礎(chǔ)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中畢業(yè)生至少要達(dá)到15萬(wàn)詞以上的課外閱讀量。初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料可分為文章式和書籍式兩種。緊扣課標(biāo)和教材的要求，文章式的閱讀材料可從教材、教輔材料、各類試卷、英文報(bào)刊中選取。教師選定材料后，將其按照課標(biāo)要求的1～5級(jí)進(jìn)行分類匯總——按每篇文章平均150～250詞計(jì)算，每一層級(jí)需要不同題材的文章20～30篇。同時(shí)，還要將分級(jí)后的文章按照專題分類，以幫助學(xué)生減少閱讀障礙，培養(yǎng)其閱讀成就感。選擇書籍式閱讀材料，可以從市面上一些比較成熟的英語(yǔ)閱讀系列叢書著手。這些叢書已經(jīng)按照層級(jí)和主題進(jìn)行了分類。教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，有針對(duì)性地向其推薦適合的叢書，這樣才能保證可理解性文本的輸入，使學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得真正有效。如下表所示：

二、閱讀習(xí)慣的“層級(jí)式”培養(yǎng)

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況大致可分為三類：一是厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，英語(yǔ)成績(jī)較差;二是被動(dòng)地按照教師和家長(zhǎng)的要求去做，英語(yǔ)成績(jī)較為一般;三是積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力和高昂的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)成績(jī)比較優(yōu)秀。對(duì)待不同情況的學(xué)生，教師可采取“層級(jí)式”方法，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。

1.從興趣入手。

興趣是最好的老師。無(wú)論何種基礎(chǔ)的學(xué)生，其閱讀的堅(jiān)持都離不開(kāi)興趣。教師可以將選擇出來(lái)的“層級(jí)式”閱讀材料，按照學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行分類推送，同時(shí)，采用“閱讀考級(jí)”的方式督促和激勵(lì)其完成閱讀。在“閱讀考級(jí)”中，學(xué)生每讀完一篇文章并按相關(guān)要求完成題目后，即可得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù);一個(gè)閱讀周期后，學(xué)生便可獲得階段性表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.從閱讀成就感和自信心入手。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可在英語(yǔ)課上給學(xué)生提供分享閱讀感受的機(jī)會(huì)，并對(duì)主動(dòng)分享的學(xué)生給予“考級(jí)”加分獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，分享獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)可以不同：基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能夠用文本中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句子說(shuō)一說(shuō)文本內(nèi)容，即可獲得表?yè)P(yáng)和加分;基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要能自己組織語(yǔ)言將文本內(nèi)容復(fù)述出來(lái);基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要能正確復(fù)述文本內(nèi)容，并適當(dāng)發(fā)表自己的評(píng)論和觀點(diǎn)。學(xué)生在集體中的展示，可以增強(qiáng)其成就感和自信心，從而激發(fā)閱讀積極性。

3.從閱讀活動(dòng)入手。

定期或不定期地以學(xué)科組為單位，開(kāi)展諸如“限時(shí)閱讀”“故事續(xù)寫”“專題辯論”“讀本表演”等閱讀活動(dòng)，可以幫助學(xué)生度過(guò)閱讀倦怠期，培養(yǎng)并固化學(xué)生的閱讀習(xí)慣。活動(dòng)的宣傳、策劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去完成，從而最大限度地營(yíng)造積極閱讀的氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

三、閱讀要求的“層級(jí)式”實(shí)施

“閱讀是學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的先決條件?！币虼耍诔踔须A段實(shí)施英語(yǔ)“層級(jí)式”閱讀方法，對(duì)提升不同類型學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)十分重要。

1.對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)A類題目。

以閱讀文章My? home為例：

Please fill in the correct words

according to the text：

A類問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以掌握文本字面意思為主，通過(guò)找關(guān)鍵詞、主題句，以及簡(jiǎn)單問(wèn)題的正誤判斷等方式進(jìn)行閱讀考級(jí)。此類問(wèn)題重在逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心、成就感和閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.對(duì)中等學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)B類題目。

此類題目可以通過(guò)“Wh-...”問(wèn)題的回答、補(bǔ)全文本信息表、概述文本內(nèi)容等方式進(jìn)行閱讀考級(jí)。例如：

（1）What can you see in the living room？

（2）Where does my mother cook？

（3）Whats? in the bathroom？

（4）Can you describe my bedroom？

此類問(wèn)題的設(shè)置，目的在于推動(dòng)學(xué)生的閱讀理解能力向深層次發(fā)展。

3.對(duì)熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)意志和扎實(shí)語(yǔ)言功底的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)C類題目。

C類問(wèn)題通過(guò)梳理文本的中心思想、任務(wù)型閱讀、讀后續(xù)寫等方式進(jìn)行閱讀考級(jí)，以此促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，發(fā)展思維能力，拓展文化視野，提升人文素養(yǎng)。例如：

Please complete the form according to the passage：

My Home

以上三類問(wèn)題依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，由淺入深“層級(jí)式”地實(shí)施閱讀要求，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。

四、閱讀共同體的“層級(jí)式”打造

美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，還要形成合作的交往關(guān)系。學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的保持，離不開(kāi)與同伴合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。閱讀共同體的打造，可以喚醒學(xué)生積極閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力和意志品質(zhì)的差異，教師可以把班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)閱讀共同體。每個(gè)共同體中，成員的任務(wù)分配要明確：一位閱讀指導(dǎo)員，一位活動(dòng)組織員，一位協(xié)調(diào)策劃員和一位考級(jí)情況記錄員。閱讀指導(dǎo)員優(yōu)選學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生，負(fù)責(zé)幫助解決共同體成員在閱讀過(guò)程中遇到的困難;活動(dòng)組織員負(fù)責(zé)按照教師的要求，組織好閱讀分享會(huì)、閱讀辯論會(huì)、讀本表演秀等閱讀活動(dòng);協(xié)調(diào)策劃員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)共同體內(nèi)和各共同體之間的各項(xiàng)事宜，策劃各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展;考級(jí)情況記錄員是共同體內(nèi)學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，負(fù)責(zé)每周記錄共同體成員的閱讀等級(jí)達(dá)標(biāo)情況和小組活動(dòng)的各項(xiàng)獲獎(jiǎng)情況。每個(gè)成員都是共同體不可缺少的一分子，都有自己主要負(fù)責(zé)的一項(xiàng)工作。在共同體成長(zhǎng)的過(guò)程中，每個(gè)成員都能各負(fù)其責(zé)、各司其職，為自己所在的共同體的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。根據(jù)維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生的心理過(guò)程是在交往過(guò)程中發(fā)展的，而表現(xiàn)為合作的教學(xué)正是最具有計(jì)劃性與系統(tǒng)性的交往形式。共同體的合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的心智和情感在與同伴交往合作的過(guò)程中得到充分發(fā)展。

五、閱讀評(píng)價(jià)的“層級(jí)式”驅(qū)動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育增值的過(guò)程。而評(píng)價(jià)手段在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的運(yùn)用，可以起到激勵(lì)和監(jiān)督的作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)生個(gè)體的閱讀考級(jí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)閱讀共同體的整體考級(jí)情況和各項(xiàng)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生提高閱讀積極性，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升學(xué)科素養(yǎng)。個(gè)體閱讀評(píng)價(jià)要考慮到個(gè)體的差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)層次分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以從閱讀考級(jí)的等級(jí)進(jìn)度、閱讀分享活動(dòng)的個(gè)體參與情況等方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生分層次進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng);對(duì)閱讀共同體的評(píng)價(jià)，可以從共同體平均閱讀等級(jí)的班級(jí)排名、閱讀辯論活動(dòng)的整體排名、閱讀文本表演的結(jié)果，以及定期舉辦的閱讀競(jìng)賽的成績(jī)排名等方面進(jìn)行。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師將個(gè)體閱讀與共同體閱讀的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，形成最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，并對(duì)閱讀共同體進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)每個(gè)共同體成員的積極性。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，我們既要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，又要重視課外閱讀的作用。堅(jiān)持“以生為本”的原則，采取“層級(jí)式”閱讀策略，使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，是我們追求的目標(biāo)。