【摘 要】要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，最迫切、最急需解決的問題應(yīng)當(dāng)是中學(xué)教師批判性思維素養(yǎng)的培育。和批判性思維的一般規(guī)定性相比，教師的批判性思維有額外的要求。教師要切實把批判性思維素養(yǎng)學(xué)懂、弄通、做實，進(jìn)而提高教學(xué)勝任力。

【關(guān)鍵詞】教師;批判性思維素養(yǎng);培育途徑

【中圖分類號】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）51-0019-04

【作者簡介】周立新，南京市中華中學(xué)（南京，210019）黨委副書記，高級教師。

教師是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要前提之一，教師的批判性思維水平影響著學(xué)生的批判性思維能力與傾向，但現(xiàn)實情況是一些教師習(xí)慣于人云亦云，缺乏獨立思考和教育靈魂。這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維面臨的一個難題。

基于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)和國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)，本文就目前中學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)和能夠?qū)崿F(xiàn)的超越逐一進(jìn)行梳理、辨析，并提出建議。

一、什么是教師的批判性思維素養(yǎng)

作為批判性思維培養(yǎng)的引路人，教師既要具備一般批判性思維者的認(rèn)知技能和人格特質(zhì)，又要具備批判地思考教學(xué)的信念、專業(yè)知識和策略?；谶@些考慮，我們認(rèn)為教師批判性思維素養(yǎng)應(yīng)包括：開放和謙虛的精神，設(shè)疑和解疑的能力，猜想和求證的方法，反省和校準(zhǔn)的意識。

1.開放和謙虛的精神。

任何一門學(xué)科的教學(xué)、任何一種教學(xué)范式的運用，前提是對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教師角色的理性定位，批判性思維教學(xué)也不例外。教育的目的是發(fā)展人的健全人格與鮮明個性，批判性思維教學(xué)同樣服務(wù)于這一目的。教學(xué)中，學(xué)生首先得擁有“決定相信什么或不信什么”的自主權(quán)，并能執(zhí)著于自覺實踐，搜集和提供證據(jù)，最終形成個人的獨立見解。同樣，教師也應(yīng)該由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為對知識進(jìn)行批判性分析的人，成為批判性思維的策劃師。

上述定位帶來的影響是：（1）師生關(guān)系的變化。傳統(tǒng)教育奉行“唯師是從”的師生觀，而批判性思維的介入，師生關(guān)系淡化“權(quán)威與專制”意識，增強(qiáng)“民主與平等”成分。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生滿足于知識的固化，學(xué)科知識和認(rèn)知心理之間、教學(xué)活動和認(rèn)知策略之間缺少一種動態(tài)平衡。而隨著批判性思維的介入，師生之間、生生之間、生本之間的對話、交流成為主要學(xué)習(xí)活動。

（3）教材權(quán)威的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中，思維個體認(rèn)為教師講授的內(nèi)容是根據(jù)課本進(jìn)行的，課本就是“圣經(jīng)”，而隨著批判性思維的介入，一篇文章既可以作為認(rèn)識字詞的材料，也可以作為批判性思維的材料，知識不能完全與教材、教師畫等號。

由此可見，開放、謙虛、尊重、民主、平等是批判性思維教學(xué)的基本元素，也是教師批判性思維素養(yǎng)的重要組成部分。教師要摒棄“唯師（書）是從”的理念，包容別人之“異”，尊重不同尋常的提問，尊重不同尋常的想法，力求做到“重傾聽少阻止、重鼓勵少批評、重引導(dǎo)少告知”。

2.設(shè)疑和解疑的能力。

批判性思維是人的思維發(fā)展的高級階段，它有兩個顯著特征：一是善于對通常被接受的結(jié)論提出疑問和挑戰(zhàn)，而不是無條件地接受專家和權(quán)威的結(jié)論;二是用分析性和建設(shè)性的論理方式對疑問和挑戰(zhàn)提出解釋并做出判斷，而不是同樣接受不同解釋和判斷。這對于教師來說，就是要擁有過硬的設(shè)疑和解疑技能。

“設(shè)疑”不同于一般的課堂提問，它不是讓學(xué)生馬上回答，而是要設(shè)法制造思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，最終讓知識被問題“揪”出來。

“設(shè)疑”首先要構(gòu)建生疑的情境。創(chuàng)設(shè)情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而真正卷入學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生的、復(fù)雜的和開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養(yǎng)和批判性思維水平的重要方面。根據(jù)不同的需求，情境可以有多種類型，如文本或?qū)W術(shù)情境、生活情境、實驗情境、社會情境等。

“設(shè)疑”其次要誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑、提問題是一個進(jìn)行識別和解說，從而發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的某些不足和不協(xié)調(diào)的過程。教師備課時，不僅要思考“問什么”“怎么問”“何時問”，還要更多地思考“誰來問”“哪些是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題、哪些是經(jīng)老師引導(dǎo)學(xué)生可能提出的問題”。教師要促使學(xué)生“要問”“想問”“敢問”和“會問”，把“提問權(quán)”還給學(xué)生，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維能力。

讓學(xué)生質(zhì)疑只是第一步，教師還必須進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生解疑。在學(xué)生提問之后，教師要對重點的問題作出分析、點評，明確問題的給定、任務(wù)和障礙，探討問題的求解思路，并以此展開教學(xué)的進(jìn)程。[1]

3.猜想和求證的方法。

批判性思維者應(yīng)大膽猜想。猜想是指在學(xué)習(xí)和掌握新知識的過程中，在已有的事實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推理。當(dāng)遇到教與學(xué)問題時，教師要鼓勵學(xué)生多聯(lián)想、多假設(shè)，要讓他們思考：你觀點的框架是什么？框架是太窄還是太寬？你的觀點是不是以錯誤信息或誤解為基礎(chǔ)的？你的假設(shè)是什么？你的假設(shè)清晰、合理嗎？你的假設(shè)之間是一致的還是矛盾的？另外，對猜想得到的結(jié)論要進(jìn)行批判性檢驗，不要使學(xué)生對自己得出的結(jié)論或得出結(jié)論的方法滿足，要引導(dǎo)他們多問“與此相關(guān)的結(jié)論還有嗎？”“只有這種方法嗎？”

同時，教師要懂求證的方法。在諸多求證方法中，邏輯方法尤為重要。邏輯是批判性思維的核心和精髓，運用邏輯方法是否得當(dāng)，直接關(guān)系到運用批判性思維能否達(dá)到理想的效果。在批判性思維的培養(yǎng)中，教師要運用邏輯的方法和技術(shù)重點指導(dǎo)學(xué)生把握：觀點的信息來源;觀點隱含的假設(shè);得出結(jié)論的推理過程。在分析推理過程時，要特別注意前提是否正確，推理過程是否嚴(yán)密，前提與結(jié)論是否必然相關(guān)。

4.反省和校準(zhǔn)的意識。

美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯曾提出：“批判性思維是聚焦于決定相信什么和做什么的反省的和合理的思維?！狈词∈桥行运季S的一條準(zhǔn)則。反省的終極目標(biāo)是通過查證、推理、探究等手段發(fā)現(xiàn)問題（包括自己的問題），進(jìn)而改進(jìn)、優(yōu)化，它是教師非常需要的批判性思維素養(yǎng)。

第一，作為批判性思維者，得反省和校準(zhǔn)論證過程及論證所表達(dá)的結(jié)論。我們要對自己的意見和堅持它們的理由做出客觀、深層次的元認(rèn)知評價，應(yīng)判斷自己的思維在多大程度上受到知識不足或老套、偏見、情感以及其他任何壓制一個人的客觀性或理性的因素的影響，還該反省自己的動機(jī)、價值、態(tài)度和利益，以確定已盡力避免了偏見，做到了思想公正、透徹、客觀、尊崇真理和合理性，而且在將來的分析、解釋、評估、推論或表述中也是理性的。如果可能，我們要設(shè)計補(bǔ)救或校正那些錯誤及其原因的合理程序。

第二，作為批判性思維教學(xué)者，還得反省和校準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果我們把批判性思維理解為“對決定信什么或做什么進(jìn)行理性的反省”的話，批判性思維就可以概括成包括3個環(huán)節(jié)的過程：懷疑（提問）、多元（替代意見）、論證（判斷）。每一個環(huán)節(jié)的核心問題或批評性提問都有不同的側(cè)重點。懷疑（提問）階段主要提出有關(guān)現(xiàn)存信念和解決辦法是否可靠、是否最佳的問題;多元（替代意見）階段主要提出“還有什么不同的看法或建議”的問題;論證（判斷）階段以“哪種看法或問題解決方案更合理，可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”這樣的問題為中心。3個環(huán)節(jié)決定了批判性思維教學(xué)的外在特征是課堂提問和對話。[2]

二、如何培育教師的批判性思維素養(yǎng)

1.開展專題研習(xí)，搜集批判性思維資源。

首先，教師要了解研究動態(tài)。通過廣泛閱讀來了解研究現(xiàn)狀，可以吸納優(yōu)秀成果，避免重復(fù)勞動，更好地尋找培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效路徑。其次，教師要參加專題培訓(xùn)。教師應(yīng)積極參加相關(guān)課題研究的教學(xué)展示活動，主動加入相關(guān)名師工作室。再次，教師要不斷積累素材。批判性思維首先要有批判的對象，也就是批判什么。如果對批判的對象一無所知或一知半解，那就不具有批判的資格。批判性思維在本質(zhì)上是考慮真實的問題，其素材隨處可見，日常演講、辯論、對話、評論、新聞報道、調(diào)查報告、研究報告都可以直接作為培養(yǎng)批判性思維的素材。我們要深入研究教材文本，要研究教材中的敘述和觀點，尋找矛盾沖突的地方。我們要積累邏輯知識，從論點、論據(jù)、論證方式、推理過程對素材進(jìn)行辨析和整理，適時運用到教學(xué)中。

2.觀摩優(yōu)質(zhì)課堂，學(xué)習(xí)批判性思維榜樣。

開設(shè)和觀摩優(yōu)質(zhì)課是一項最常見、最基本、最典型的教研活動，也是推動教學(xué)改革和教師專業(yè)成長的重要載體。通過觀摩，我們要力圖獲得：

（1）授課的范式。批判性思維能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和授課模式。但在知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“批判性思維和教學(xué)設(shè)計”，發(fā)現(xiàn)相關(guān)論文只有一百篇左右，可見批判性思維培養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計層面的研究還比較少。因此，我們要關(guān)注授課范式的總結(jié)。比如江蘇省特級教師徐飛老師就提出了“質(zhì)疑—共解”模式，質(zhì)疑包括自讀、交流和提問三個環(huán)節(jié)，共解包括整合、求解和共識三個環(huán)節(jié);再如浙江的劉良久老師針對作文寫作提出“審—查—判—斷—寫”五步法;此外還有歷史學(xué)科的“問題情境式”教學(xué)法;等等。

（2）點撥的技巧。好的批判性思維者都是好的提問者。教學(xué)中，教師要特別注意提問藝術(shù)，思考的厚度與廣度取決于提問水平的高低。

（3）目標(biāo)的達(dá)成。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并不是在現(xiàn)有的教育教學(xué)之外再增設(shè)一門課或增加一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要把它融入學(xué)校的教育教學(xué)的全過程。因此，一節(jié)課結(jié)束了，目標(biāo)達(dá)成看兩點：學(xué)生學(xué)科知識的獲得感;學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練力。

（4）融合的程度。作為中學(xué)一線教師，我們要把課堂中批判性思維的原理、方法和學(xué)科教學(xué)融合程度作為最重要的觀察視角。要判斷批判性思維與學(xué)科教學(xué)是否融合，主要觀察的角度包括：教師是否創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)的環(huán)境;教師是否激發(fā)了學(xué)生的好奇心;教師是否提出學(xué)生無法立即解決的問題;教師是否鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效思考;教師是否構(gòu)建情境讓學(xué)生獲得解決問題的經(jīng)驗;教師是否幫助學(xué)生找到解決問題的不同方法。

3.深入課堂觀察，指向批判性思維培養(yǎng)任務(wù)。

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料對學(xué)科思維過程中的教與學(xué)作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

首先，我們要合理設(shè)計課堂觀察表。觀察表要聚焦批判性思維能力的培養(yǎng)過程，選準(zhǔn)觀察維度和觀察點。（見表1）

其次，我們要選擇好課堂觀察的記錄方式。一般采用定性描述的方式，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行真實客觀的描述，通過拍照、錄像、筆錄的方式記錄教師教和學(xué)生學(xué)的過程，從而為下一步的研究分析提供寶貴的第一手資料。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐飛.會質(zhì)疑 有理由 講邏輯——略論語文教學(xué)批判性思維的培養(yǎng)[J].教育研究與評論：中學(xué)教育教學(xué)，2015（5）：5-11.

[2]武宏志.關(guān)于批判性思維教學(xué)的若干問題[J].工業(yè)和信息化教育，2016（6）：40-47.