【摘 要】要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,最迫切、最急需解決的問題應(yīng)當(dāng)是中學(xué)教師批判性思維素養(yǎng)的培育。和批判性思維的一般規(guī)定性相比,教師的批判性思維有額外的要求。教師要切實把批判性思維素養(yǎng)學(xué)懂、弄通、做實,進(jìn)而提高教學(xué)勝任力。
【關(guān)鍵詞】教師;批判性思維素養(yǎng);培育途徑
【中圖分類號】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2019)51-0019-04
【作者簡介】周立新,南京市中華中學(xué)(南京,210019)黨委副書記,高級教師。
教師是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要前提之一,教師的批判性思維水平影響著學(xué)生的批判性思維能力與傾向,但現(xiàn)實情況是一些教師習(xí)慣于人云亦云,缺乏獨立思考和教育靈魂。這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維面臨的一個難題。
基于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)和國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ),本文就目前中學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)和能夠?qū)崿F(xiàn)的超越逐一進(jìn)行梳理、辨析,并提出建議。
作為批判性思維培養(yǎng)的引路人,教師既要具備一般批判性思維者的認(rèn)知技能和人格特質(zhì),又要具備批判地思考教學(xué)的信念、專業(yè)知識和策略?;谶@些考慮,我們認(rèn)為教師批判性思維素養(yǎng)應(yīng)包括:開放和謙虛的精神,設(shè)疑和解疑的能力,猜想和求證的方法,反省和校準(zhǔn)的意識。
1.開放和謙虛的精神。
任何一門學(xué)科的教學(xué)、任何一種教學(xué)范式的運用,前提是對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教師角色的理性定位,批判性思維教學(xué)也不例外。教育的目的是發(fā)展人的健全人格與鮮明個性,批判性思維教學(xué)同樣服務(wù)于這一目的。教學(xué)中,學(xué)生首先得擁有“決定相信什么或不信什么”的自主權(quán),并能執(zhí)著于自覺實踐,搜集和提供證據(jù),最終形成個人的獨立見解。同樣,教師也應(yīng)該由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為對知識進(jìn)行批判性分析的人,成為批判性思維的策劃師。
上述定位帶來的影響是:(1)師生關(guān)系的變化。傳統(tǒng)教育奉行“唯師是從”的師生觀,而批判性思維的介入,師生關(guān)系淡化“權(quán)威與專制”意識,增強(qiáng)“民主與平等”成分。
(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生滿足于知識的固化,學(xué)科知識和認(rèn)知心理之間、教學(xué)活動和認(rèn)知策略之間缺少一種動態(tài)平衡。而隨著批判性思維的介入,師生之間、生生之間、生本之間的對話、交流成為主要學(xué)習(xí)活動。
(3)教材權(quán)威的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中,思維個體認(rèn)為教師講授的內(nèi)容是根據(jù)課本進(jìn)行的,課本就是“圣經(jīng)”,而隨著批判性思維的介入,一篇文章既可以作為認(rèn)識字詞的材料,也可以作為批判性思維的材料,知識不能完全與教材、教師畫等號。
由此可見,開放、謙虛、尊重、民主、平等是批判性思維教學(xué)的基本元素,也是教師批判性思維素養(yǎng)的重要組成部分。教師要摒棄“唯師(書)是從”的理念,包容別人之“異”,尊重不同尋常的提問,尊重不同尋常的想法,力求做到“重傾聽少阻止、重鼓勵少批評、重引導(dǎo)少告知”。
2.設(shè)疑和解疑的能力。
批判性思維是人的思維發(fā)展的高級階段,它有兩個顯著特征:一是善于對通常被接受的結(jié)論提出疑問和挑戰(zhàn),而不是無條件地接受專家和權(quán)威的結(jié)論;二是用分析性和建設(shè)性的論理方式對疑問和挑戰(zhàn)提出解釋并做出判斷,而不是同樣接受不同解釋和判斷。這對于教師來說,就是要擁有過硬的設(shè)疑和解疑技能。
“設(shè)疑”不同于一般的課堂提問,它不是讓學(xué)生馬上回答,而是要設(shè)法制造思維上的懸念,使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài),最終讓知識被問題“揪”出來。
“設(shè)疑”首先要構(gòu)建生疑的情境。創(chuàng)設(shè)情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突,使學(xué)生處于“心欲求而未得,口欲言而不能”的狀態(tài),從而真正卷入學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生的、復(fù)雜的和開放性的真實問題情境,是檢驗其核心素養(yǎng)和批判性思維水平的重要方面。根據(jù)不同的需求,情境可以有多種類型,如文本或?qū)W術(shù)情境、生活情境、實驗情境、社會情境等。
“設(shè)疑”其次要誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑、提問題是一個進(jìn)行識別和解說,從而發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的某些不足和不協(xié)調(diào)的過程。教師備課時,不僅要思考“問什么”“怎么問”“何時問”,還要更多地思考“誰來問”“哪些是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題、哪些是經(jīng)老師引導(dǎo)學(xué)生可能提出的問題”。教師要促使學(xué)生“要問”“想問”“敢問”和“會問”,把“提問權(quán)”還給學(xué)生,真正培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維能力。
讓學(xué)生質(zhì)疑只是第一步,教師還必須進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生解疑。在學(xué)生提問之后,教師要對重點的問題作出分析、點評,明確問題的給定、任務(wù)和障礙,探討問題的求解思路,并以此展開教學(xué)的進(jìn)程。[1]
3.猜想和求證的方法。
批判性思維者應(yīng)大膽猜想。猜想是指在學(xué)習(xí)和掌握新知識的過程中,在已有的事實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推理。當(dāng)遇到教與學(xué)問題時,教師要鼓勵學(xué)生多聯(lián)想、多假設(shè),要讓他們思考:你觀點的框架是什么?框架是太窄還是太寬?你的觀點是不是以錯誤信息或誤解為基礎(chǔ)的?你的假設(shè)是什么?你的假設(shè)清晰、合理嗎?你的假設(shè)之間是一致的還是矛盾的?另外,對猜想得到的結(jié)論要進(jìn)行批判性檢驗,不要使學(xué)生對自己得出的結(jié)論或得出結(jié)論的方法滿足,要引導(dǎo)他們多問“與此相關(guān)的結(jié)論還有嗎?”“只有這種方法嗎?”
同時,教師要懂求證的方法。在諸多求證方法中,邏輯方法尤為重要。邏輯是批判性思維的核心和精髓,運用邏輯方法是否得當(dāng),直接關(guān)系到運用批判性思維能否達(dá)到理想的效果。在批判性思維的培養(yǎng)中,教師要運用邏輯的方法和技術(shù)重點指導(dǎo)學(xué)生把握:觀點的信息來源;觀點隱含的假設(shè);得出結(jié)論的推理過程。在分析推理過程時,要特別注意前提是否正確,推理過程是否嚴(yán)密,前提與結(jié)論是否必然相關(guān)。
4.反省和校準(zhǔn)的意識。
美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯曾提出:“批判性思維是聚焦于決定相信什么和做什么的反省的和合理的思維?!狈词∈桥行运季S的一條準(zhǔn)則。反省的終極目標(biāo)是通過查證、推理、探究等手段發(fā)現(xiàn)問題(包括自己的問題),進(jìn)而改進(jìn)、優(yōu)化,它是教師非常需要的批判性思維素養(yǎng)。
第一,作為批判性思維者,得反省和校準(zhǔn)論證過程及論證所表達(dá)的結(jié)論。我們要對自己的意見和堅持它們的理由做出客觀、深層次的元認(rèn)知評價,應(yīng)判斷自己的思維在多大程度上受到知識不足或老套、偏見、情感以及其他任何壓制一個人的客觀性或理性的因素的影響,還該反省自己的動機(jī)、價值、態(tài)度和利益,以確定已盡力避免了偏見,做到了思想公正、透徹、客觀、尊崇真理和合理性,而且在將來的分析、解釋、評估、推論或表述中也是理性的。如果可能,我們要設(shè)計補(bǔ)救或校正那些錯誤及其原因的合理程序。
第二,作為批判性思維教學(xué)者,還得反省和校準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果我們把批判性思維理解為“對決定信什么或做什么進(jìn)行理性的反省”的話,批判性思維就可以概括成包括3個環(huán)節(jié)的過程:懷疑(提問)、多元(替代意見)、論證(判斷)。每一個環(huán)節(jié)的核心問題或批評性提問都有不同的側(cè)重點。懷疑(提問)階段主要提出有關(guān)現(xiàn)存信念和解決辦法是否可靠、是否最佳的問題;多元(替代意見)階段主要提出“還有什么不同的看法或建議”的問題;論證(判斷)階段以“哪種看法或問題解決方案更合理,可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”這樣的問題為中心。3個環(huán)節(jié)決定了批判性思維教學(xué)的外在特征是課堂提問和對話。[2]
1.開展專題研習(xí),搜集批判性思維資源。
首先,教師要了解研究動態(tài)。通過廣泛閱讀來了解研究現(xiàn)狀,可以吸納優(yōu)秀成果,避免重復(fù)勞動,更好地尋找培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效路徑。其次,教師要參加專題培訓(xùn)。教師應(yīng)積極參加相關(guān)課題研究的教學(xué)展示活動,主動加入相關(guān)名師工作室。再次,教師要不斷積累素材。批判性思維首先要有批判的對象,也就是批判什么。如果對批判的對象一無所知或一知半解,那就不具有批判的資格。批判性思維在本質(zhì)上是考慮真實的問題,其素材隨處可見,日常演講、辯論、對話、評論、新聞報道、調(diào)查報告、研究報告都可以直接作為培養(yǎng)批判性思維的素材。我們要深入研究教材文本,要研究教材中的敘述和觀點,尋找矛盾沖突的地方。我們要積累邏輯知識,從論點、論據(jù)、論證方式、推理過程對素材進(jìn)行辨析和整理,適時運用到教學(xué)中。
2.觀摩優(yōu)質(zhì)課堂,學(xué)習(xí)批判性思維榜樣。
開設(shè)和觀摩優(yōu)質(zhì)課是一項最常見、最基本、最典型的教研活動,也是推動教學(xué)改革和教師專業(yè)成長的重要載體。通過觀摩,我們要力圖獲得:
(1)授課的范式。批判性思維能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和授課模式。但在知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“批判性思維和教學(xué)設(shè)計”,發(fā)現(xiàn)相關(guān)論文只有一百篇左右,可見批判性思維培養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計層面的研究還比較少。因此,我們要關(guān)注授課范式的總結(jié)。比如江蘇省特級教師徐飛老師就提出了“質(zhì)疑—共解”模式,質(zhì)疑包括自讀、交流和提問三個環(huán)節(jié),共解包括整合、求解和共識三個環(huán)節(jié);再如浙江的劉良久老師針對作文寫作提出“審—查—判—斷—寫”五步法;此外還有歷史學(xué)科的“問題情境式”教學(xué)法;等等。
(2)點撥的技巧。好的批判性思維者都是好的提問者。教學(xué)中,教師要特別注意提問藝術(shù),思考的厚度與廣度取決于提問水平的高低。
(3)目標(biāo)的達(dá)成。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,并不是在現(xiàn)有的教育教學(xué)之外再增設(shè)一門課或增加一項學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是要把它融入學(xué)校的教育教學(xué)的全過程。因此,一節(jié)課結(jié)束了,目標(biāo)達(dá)成看兩點:學(xué)生學(xué)科知識的獲得感;學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練力。
(4)融合的程度。作為中學(xué)一線教師,我們要把課堂中批判性思維的原理、方法和學(xué)科教學(xué)融合程度作為最重要的觀察視角。要判斷批判性思維與學(xué)科教學(xué)是否融合,主要觀察的角度包括:教師是否創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)的環(huán)境;教師是否激發(fā)了學(xué)生的好奇心;教師是否提出學(xué)生無法立即解決的問題;教師是否鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效思考;教師是否構(gòu)建情境讓學(xué)生獲得解決問題的經(jīng)驗;教師是否幫助學(xué)生找到解決問題的不同方法。
3.深入課堂觀察,指向批判性思維培養(yǎng)任務(wù)。
課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料對學(xué)科思維過程中的教與學(xué)作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
首先,我們要合理設(shè)計課堂觀察表。觀察表要聚焦批判性思維能力的培養(yǎng)過程,選準(zhǔn)觀察維度和觀察點。(見表1)
其次,我們要選擇好課堂觀察的記錄方式。一般采用定性描述的方式,對課堂教學(xué)過程進(jìn)行真實客觀的描述,通過拍照、錄像、筆錄的方式記錄教師教和學(xué)生學(xué)的過程,從而為下一步的研究分析提供寶貴的第一手資料。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐飛.會質(zhì)疑 有理由 講邏輯——略論語文教學(xué)批判性思維的培養(yǎng)[J].教育研究與評論:中學(xué)教育教學(xué),2015(5):5-11.
[2]武宏志.關(guān)于批判性思維教學(xué)的若干問題[J].工業(yè)和信息化教育,2016(6):40-47.