楊華

[摘 要] 學校致力于“墾牧文化代代傳”系列校本課程的開發(fā)，通過挖掘資源，開發(fā)墾牧特色的美術(shù)校本課程，加強學科融合，拓寬實施途徑，改進評價體系，推動了小學美術(shù)教育與墾牧特色文化的有機融合，讓孩子們在美術(shù)天地里更好地繼承發(fā)揚墾牧精神。

[關(guān)鍵詞] 墾牧文化;美術(shù);校本課程;開發(fā)

一個世紀前，我校所處的通州灣地區(qū)還是一片荒無人煙的灘涂。百年砥礪，一代代通州灣兒女在這片熱土上灑下奮斗的汗水，如今一座現(xiàn)代化的港口新城矗立在黃海邊，與此同時形成的“沉毅勇為、敬業(yè)尚賢、開放博納、尊崇自然”為價值取向的墾牧文化成為學生成長的精神財富。為此，我校致力于研究省級“十三五”重點資助課題“基于墾牧文化的小學校本課程開發(fā)實踐研究”，作為其中的重要子課題，我們通過開發(fā)墾牧特色的美術(shù)校本課程，推動了小學美術(shù)教育與墾牧文化特色的有機融合，讓孩子們在美術(shù)天地里更好地繼承發(fā)揚墾牧精神。

一、挖掘資源，開發(fā)校本課程

我們在將墾牧文化引入美術(shù)校本課程的過程中，充分挖掘其所蘊含的墾牧元素，用圖片、文字等將其記錄下來，用孩子們喜歡的方式生動展現(xiàn)通州灣發(fā)展歷程中的重要事件、涌現(xiàn)出的杰出人物，讓學生在觸摸墾牧文化的同時產(chǎn)生地域文化自豪感，真正激發(fā)他們對墾牧文化的興趣。經(jīng)過調(diào)查，我們決定開發(fā)“灶花”系列課程。

1.了解灶花

過去，本地區(qū)鄉(xiāng)下人家為了避免柴火燃燒時產(chǎn)生的煙灰濺到鍋中，往往會在前面砌上一堵墻，能工巧匠們在上面現(xiàn)場創(chuàng)作，描摹出具有不同時代特征的裝飾圖案，就是我們常說的“灶花”。

2.欣賞灶花

在對灶花有基本了解后，讓學生回家觀察民居里土灶臺上的灶花，上網(wǎng)搜索灶花圖片，在課堂上集中欣賞，討論灶花的藝術(shù)特色，體會其獨特的美，感受其所包含的豐富的區(qū)域文化。

3.創(chuàng)作灶花

隨后在課上講解灶花的創(chuàng)作流程：工匠們在創(chuàng)作時主要以黑線勾勒為主，一般是“現(xiàn)粉現(xiàn)畫”。掌握首先墨線打底稿、隨后上色的基本流程后，學生試著自己在紙上創(chuàng)作灶花。有了前面的積累，學生的創(chuàng)造力被充分激發(fā)，一幅幅特色鮮明的作品展示出優(yōu)異的學習成果。

在“灶花”系列課程的成功開發(fā)后，我們總結(jié)成功的經(jīng)驗，充分挖掘資源，先后開發(fā)出“蘆扉花布”“蘆花靴”“藍印花開”等系列課程，為孩子們的美術(shù)學習創(chuàng)設(shè)了廣泛的墾牧文化情景，從中學習美術(shù)知識、繪畫技能，成功加深了學生對美術(shù)的興趣和對墾牧文化的理解，提高了他們的審美素養(yǎng)，樹立了新一代通州灣孩子的家國情懷。

二、學科融合，拓寬實施途徑

融探究性與綜合性為一體的深度學習方式，是核心素養(yǎng)時代課程整合的重要實施途徑，為此，在美術(shù)校本課程實施過程中，我們深入開展跨學科的實踐活動，讓孩子們在親身參與的過程中各方面素養(yǎng)都能得到發(fā)展，成為墾牧文化傳承的生力軍。

課題組統(tǒng)籌規(guī)劃，利用校園內(nèi)的部分場地，開辟了實踐基地——“墾牧園”。在課程實施過程中我們充分挖掘?qū)嵺`基地中的美術(shù)元素：活動伊始，孩子們參與班級墾牧園的命名、美化，他們運用已有的美術(shù)知識設(shè)計園徽，童趣盎然、匠心獨具的作品充分體現(xiàn)了自己的美術(shù)才能。在墾牧園開辟過程中有的孩子自己設(shè)計、制作的稻草人，每個班級都制作了植物名片，孩子們抓住自己班級所種植的植物的主要特征，以水彩畫、水墨畫、素描等不同方式呈現(xiàn)，形成了一道獨特的靚麗的風景。孩子們觀察墾牧園里的昆蟲、植物的生長、勞作的方式……真實的體驗、有趣的實踐活動給孩子們留下了深刻而美好的印象，激發(fā)了他們創(chuàng)作的沖動，在美術(shù)課堂上、在各級各類比賽中，我們的學生以泥塑、繪畫等不同形式的作品精彩呈現(xiàn)墾牧文化的獨特魅力，贏得了各界的一致好評。

我們的墾牧園既是實踐基地，也成了學生藝術(shù)創(chuàng)作基地。在美術(shù)校本課程開發(fā)、實施過程中，我們在發(fā)揮本學科優(yōu)勢的同時，博采眾長，注重與其他學科充分整合，讓學生在綜合性強的實踐活動中生成多維度的情境體驗，這樣，在有效加深他們對美術(shù)知識的理解的同時，促進他們知識、技能和價值觀的全面提升，從而為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)打造全新的平臺。

三、多元評價，促進學生發(fā)展

在美術(shù)校本課程的實施過程中，我們改變當前美術(shù)教學評價中普遍存在的過于看重繪畫知識、方法的現(xiàn)狀，重新構(gòu)建知識、技能與情感、態(tài)度、價值觀三位一體的評價體系。

為此，在課程實施過程中，我們嘗試擴大評價的參與面，從個人、同伴、教師、家長四個方面進行評價，給孩子的表現(xiàn)一個更客觀、更全面的評價。與此同時，改變以往評價結(jié)果單一陳舊的呈現(xiàn)方式，給每個孩子建了一個“成長記錄袋”，家長、教師、學生齊參與，用心記錄下孩子所收獲的成長經(jīng)歷……打開一本本“墾牧小達人”手冊，生動的畫面、成功的作品讓我們深深感受到我們的孩子在墾牧文化的滋養(yǎng)下，美術(shù)綜合素養(yǎng)在不斷提升。

參考文獻：

[1]張屹.鄉(xiāng)土文化主題式美術(shù)校本課程開發(fā)研究綜述[M].南京：江蘇鳳凰美術(shù)出版社，2018.

（責任編輯：朱福昌）