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        基于墾牧文化的小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)

        2019-09-20 14:10:01楊華
        關(guān)鍵詞:校本課程開(kāi)發(fā)美術(shù)

        楊華

        [摘 要] 學(xué)校致力于“墾牧文化代代傳”系列校本課程的開(kāi)發(fā),通過(guò)挖掘資源,開(kāi)發(fā)墾牧特色的美術(shù)校本課程,加強(qiáng)學(xué)科融合,拓寬實(shí)施途徑,改進(jìn)評(píng)價(jià)體系,推動(dòng)了小學(xué)美術(shù)教育與墾牧特色文化的有機(jī)融合,讓孩子們?cè)诿佬g(shù)天地里更好地繼承發(fā)揚(yáng)墾牧精神。

        [關(guān)鍵詞] 墾牧文化;美術(shù);校本課程;開(kāi)發(fā)

        一個(gè)世紀(jì)前,我校所處的通州灣地區(qū)還是一片荒無(wú)人煙的灘涂。百年砥礪,一代代通州灣兒女在這片熱土上灑下奮斗的汗水,如今一座現(xiàn)代化的港口新城矗立在黃海邊,與此同時(shí)形成的“沉毅勇為、敬業(yè)尚賢、開(kāi)放博納、尊崇自然”為價(jià)值取向的墾牧文化成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神財(cái)富。為此,我校致力于研究省級(jí)“十三五”重點(diǎn)資助課題“基于墾牧文化的小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”,作為其中的重要子課題,我們通過(guò)開(kāi)發(fā)墾牧特色的美術(shù)校本課程,推動(dòng)了小學(xué)美術(shù)教育與墾牧文化特色的有機(jī)融合,讓孩子們?cè)诿佬g(shù)天地里更好地繼承發(fā)揚(yáng)墾牧精神。

        一、挖掘資源,開(kāi)發(fā)校本課程

        我們?cè)趯廖幕朊佬g(shù)校本課程的過(guò)程中,充分挖掘其所蘊(yùn)含的墾牧元素,用圖片、文字等將其記錄下來(lái),用孩子們喜歡的方式生動(dòng)展現(xiàn)通州灣發(fā)展歷程中的重要事件、涌現(xiàn)出的杰出人物,讓學(xué)生在觸摸墾牧文化的同時(shí)產(chǎn)生地域文化自豪感,真正激發(fā)他們對(duì)墾牧文化的興趣。經(jīng)過(guò)調(diào)查,我們決定開(kāi)發(fā)“灶花”系列課程。

        1.了解灶花

        過(guò)去,本地區(qū)鄉(xiāng)下人家為了避免柴火燃燒時(shí)產(chǎn)生的煙灰濺到鍋中,往往會(huì)在前面砌上一堵墻,能工巧匠們?cè)谏厦娆F(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作,描摹出具有不同時(shí)代特征的裝飾圖案,就是我們常說(shuō)的“灶花”。

        2.欣賞灶花

        在對(duì)灶花有基本了解后,讓學(xué)生回家觀察民居里土灶臺(tái)上的灶花,上網(wǎng)搜索灶花圖片,在課堂上集中欣賞,討論灶花的藝術(shù)特色,體會(huì)其獨(dú)特的美,感受其所包含的豐富的區(qū)域文化。

        3.創(chuàng)作灶花

        隨后在課上講解灶花的創(chuàng)作流程:工匠們?cè)趧?chuàng)作時(shí)主要以黑線勾勒為主,一般是“現(xiàn)粉現(xiàn)畫(huà)”。掌握首先墨線打底稿、隨后上色的基本流程后,學(xué)生試著自己在紙上創(chuàng)作灶花。有了前面的積累,學(xué)生的創(chuàng)造力被充分激發(fā),一幅幅特色鮮明的作品展示出優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。

        在“灶花”系列課程的成功開(kāi)發(fā)后,我們總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),充分挖掘資源,先后開(kāi)發(fā)出“蘆扉花布”“蘆花靴”“藍(lán)印花開(kāi)”等系列課程,為孩子們的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣泛的墾牧文化情景,從中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、繪畫(huà)技能,成功加深了學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和對(duì)墾牧文化的理解,提高了他們的審美素養(yǎng),樹(shù)立了新一代通州灣孩子的家國(guó)情懷。

        二、學(xué)科融合,拓寬實(shí)施途徑

        融探究性與綜合性為一體的深度學(xué)習(xí)方式,是核心素養(yǎng)時(shí)代課程整合的重要實(shí)施途徑,為此,在美術(shù)校本課程實(shí)施過(guò)程中,我們深入開(kāi)展跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng),讓孩子們?cè)谟H身參與的過(guò)程中各方面素養(yǎng)都能得到發(fā)展,成為墾牧文化傳承的生力軍。

        課題組統(tǒng)籌規(guī)劃,利用校園內(nèi)的部分場(chǎng)地,開(kāi)辟了實(shí)踐基地——“墾牧園”。在課程實(shí)施過(guò)程中我們充分挖掘?qū)嵺`基地中的美術(shù)元素:活動(dòng)伊始,孩子們參與班級(jí)墾牧園的命名、美化,他們運(yùn)用已有的美術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)園徽,童趣盎然、匠心獨(dú)具的作品充分體現(xiàn)了自己的美術(shù)才能。在墾牧園開(kāi)辟過(guò)程中有的孩子自己設(shè)計(jì)、制作的稻草人,每個(gè)班級(jí)都制作了植物名片,孩子們抓住自己班級(jí)所種植的植物的主要特征,以水彩畫(huà)、水墨畫(huà)、素描等不同方式呈現(xiàn),形成了一道獨(dú)特的靚麗的風(fēng)景。孩子們觀察墾牧園里的昆蟲(chóng)、植物的生長(zhǎng)、勞作的方式……真實(shí)的體驗(yàn)、有趣的實(shí)踐活動(dòng)給孩子們留下了深刻而美好的印象,激發(fā)了他們創(chuàng)作的沖動(dòng),在美術(shù)課堂上、在各級(jí)各類比賽中,我們的學(xué)生以泥塑、繪畫(huà)等不同形式的作品精彩呈現(xiàn)墾牧文化的獨(dú)特魅力,贏得了各界的一致好評(píng)。

        我們的墾牧園既是實(shí)踐基地,也成了學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作基地。在美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施過(guò)程中,我們?cè)诎l(fā)揮本學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同時(shí),博采眾長(zhǎng),注重與其他學(xué)科充分整合,讓學(xué)生在綜合性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)中生成多維度的情境體驗(yàn),這樣,在有效加深他們對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解的同時(shí),促進(jìn)他們知識(shí)、技能和價(jià)值觀的全面提升,從而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打造全新的平臺(tái)。

        三、多元評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

        在美術(shù)校本課程的實(shí)施過(guò)程中,我們改變當(dāng)前美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在的過(guò)于看重繪畫(huà)知識(shí)、方法的現(xiàn)狀,重新構(gòu)建知識(shí)、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的評(píng)價(jià)體系。

        為此,在課程實(shí)施過(guò)程中,我們嘗試擴(kuò)大評(píng)價(jià)的參與面,從個(gè)人、同伴、教師、家長(zhǎng)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),給孩子的表現(xiàn)一個(gè)更客觀、更全面的評(píng)價(jià)。與此同時(shí),改變以往評(píng)價(jià)結(jié)果單一陳舊的呈現(xiàn)方式,給每個(gè)孩子建了一個(gè)“成長(zhǎng)記錄袋”,家長(zhǎng)、教師、學(xué)生齊參與,用心記錄下孩子所收獲的成長(zhǎng)經(jīng)歷……打開(kāi)一本本“墾牧小達(dá)人”手冊(cè),生動(dòng)的畫(huà)面、成功的作品讓我們深深感受到我們的孩子在墾牧文化的滋養(yǎng)下,美術(shù)綜合素養(yǎng)在不斷提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張屹.鄉(xiāng)土文化主題式美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)研究綜述[M].南京:江蘇鳳凰美術(shù)出版社,2018.

        (責(zé)任編輯:朱福昌)

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