湯豐林

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：教育是國之大計，黨之大計。中小學(xué)校長在這個“大計”的實現(xiàn)中承擔(dān)著十分重要的任務(wù)。校長能否真正承擔(dān)起這一重任，取決于是否能很好地貫徹落實黨的教育方針，能否以德為先，具有終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

本文以京津冀協(xié)同發(fā)展為背景，探討從校長工作室到共同體，如何更好地促進區(qū)域校長專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

校長工作室與共同體的核心價值。

總體而言，校長工作室一般是指以促進校長專業(yè)發(fā)展為目的，有組織、有目標(biāo)、有內(nèi)容的研修方式。它通常都有特定的研修主題，并由在相關(guān)領(lǐng)域有研究專長或有豐富實踐經(jīng)驗的專家或名校長主持，參與人數(shù)不會太多，便于相互之間的深度溝通交流。但無論什么樣的組織形式，它都有特定的時間期限，有儀式性的開始與結(jié)束，有一定的目標(biāo)達成。所以，我們可將其稱之為顯性的研修方式。

共同體則不同，它既可能是有組織的顯性形式，如工作室就是一種較好的研修共同體。但更多則是松散的、無特定組織方式的表現(xiàn)形式，其成員通常都有共同關(guān)注的問題，或者是有共同的興趣愛好或價值取向。共同體沒有特定的期限，也沒有特定的目標(biāo)，但對校長持續(xù)的專業(yè)成長或日常實踐問題的解決，卻有著積極、便利的幫助。所以，它更多是一種隱性的形式，并且大多是由顯性的研修形式衍生而來。

無論對校長采用什么樣的培訓(xùn)形式，也無論對其效果的評估運用什么樣的指標(biāo)，能否在培訓(xùn)結(jié)束后形成長期相互幫助、相互支持的共同體，應(yīng)該是至關(guān)重要的因素。也正是從這個意義上說，筆者認(rèn)為，工作室是校長專業(yè)研修的有益形式，而共同體則是賦予校長終身學(xué)習(xí)力和可持續(xù)發(fā)展力的專業(yè)支持形式。習(xí)近平總書記在黨的十八大報告中指出，“倡導(dǎo)人類命運共同體意識，在追求本國利益時兼顧他國合理關(guān)切”，借用這一觀點，在校長職業(yè)發(fā)展歷程中，我們同樣需要推動專業(yè)共同體的形成，助力校長相互支持、相互促進、共同成長。

從工作室到共同體的區(qū)域協(xié)同策略。

京津冀協(xié)同發(fā)展，為校長開展工作室研修，進而建立研修共同體，提供了重要的政策優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢。借助這種優(yōu)勢，可以積極推動必要的協(xié)同策略，以促進區(qū)域校長專業(yè)發(fā)展，進而促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)公平。這些策略如果借用《孫子兵法》的說法，就是“曲制、官道、主用也”。

“曲制”策略，就是要建立京津冀校長協(xié)同發(fā)展的組織機制。筆者以為，可以三地教育行政主管部門聯(lián)合牽頭，建立三地校長專業(yè)發(fā)展合作機制。合作機制可采用主席制的方式，定期開展工作交流與溝通，充分利用三地的優(yōu)質(zhì)教育資源，推動建立聯(lián)合工作室，并以工作室為主要形式，促進三地校長形成廣泛的學(xué)習(xí)與實踐共同體。

“官道”策略，就是要推動京津冀校長協(xié)同發(fā)展的制度建設(shè)。協(xié)同機制的建立必須以制度為依托，打通原有的地域政策壁壘。三地可聯(lián)合制定培訓(xùn)經(jīng)費使用管理、培訓(xùn)資源開發(fā)與共享、培訓(xùn)立項與學(xué)分互認(rèn)等一系列制度，推動合作從形式走向?qū)嵸|(zhì)，確保各項工作順暢開展。

“主用”策略，就是積極推動協(xié)同促進校長成長的方式方法。具備了“曲制”“官道”的條件，“主用”也就更加簡單易行了。具體來講，可運用的方式比較多，如聯(lián)合實施培訓(xùn)者培訓(xùn)，形成推動合作培訓(xùn)的培訓(xùn)者隊伍;聯(lián)合開展學(xué)術(shù)研討與實踐經(jīng)驗交流活動，提升培訓(xùn)的專業(yè)化水平;開展校長跨區(qū)域短期輪崗，在實踐中鍛煉成長，等等。

總之，筆者認(rèn)為，應(yīng)該充分利用京津冀協(xié)同發(fā)展的國家政策，借助中央和地方政府的力量，積極建立校長終身發(fā)展的聯(lián)合機制，最終實現(xiàn)京津冀教育的優(yōu)質(zhì)公平發(fā)展。

（作者系北京教育學(xué)院副院長）

（摘自《中國教育報》）

（責(zé)任編輯：朱福昌）