高雪

【摘要】改革開放以來，我國和其他國家之間的聯(lián)系越來越緊密，這也促使越來越多的外國人開始熱衷于學習漢語。文章試圖在探究泰國學生漢語學習動機的基礎(chǔ)上，進一步了解影響泰國學生漢語學習動機的因素，進而提出相應的策略與建議，以期能夠幫助教師及時調(diào)整漢語教學方法，更好地促進中泰兩國之間的文化交流與合作。

【關(guān)鍵詞】泰國學生 漢語學習 動機

引言

近幾年來，學習漢語的泰國學生越來越多。為滿足泰國的漢語教學需求，我國也派出了很多漢語教師志愿者到泰國任教。但是，主要以課堂教學為主的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應當下漢語學習發(fā)展的要求。簡單來說，我們應該把重點放在學習者本身，也即應更多地關(guān)注學習漢語的泰國學生自身，因為學習效果以及是否可持續(xù)都與學習者的內(nèi)在因素有著莫大關(guān)聯(lián)，而學習動機又是學習者重要的內(nèi)在因素之一。[1]學習動機指的是一種能夠促使學生有著某種學習目標的、激發(fā)學習的動力傾向。學習動機在學生學習的過程中有著極其重要的作用，它可以幫助學生在內(nèi)心產(chǎn)生一種學習的驅(qū)動力，激發(fā)并維持學習行為。依據(jù)不同的標準可以把學習動機劃分為不同的種類，例如內(nèi)部學習動機與外部學習動機、正確的學習動機與錯誤的學習動機等等，但無論是哪種學習動機都會對學生的學習以及行為產(chǎn)生激發(fā)、指向、調(diào)節(jié)的作用?？梢姡﹪鴮W生的漢語學習動機對泰國學生學習漢語有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、影響泰國學生漢語學習動機的因素

1、外部因素。第一，社會與家庭的環(huán)境。父母的世界觀、價值觀、人生觀以及父母的成就與對子女的教育要求都會在很大程度上對子女的學習動機產(chǎn)生影響。泰國學生很多是華人后裔，雖然他們從小對中華文化了解甚少，但是他們在其先輩的影響下，早已不知不覺地將中華文化植入了內(nèi)心深處。所以，有些泰國學生對漢語有著強烈的學習動機。第二，學習任務的難度。眾所周知，比較難的學習任務會讓學生產(chǎn)生焦慮，但是過于容易的任務則會讓學生沒有成就感。所以，在學習漢語的過程中，要及時調(diào)整泰國學生學習任務的難易程度。第三，教師對學生的期望。無論是課上還是課下，教師都是學生學習動機的重要引導者。教師的任何行為與態(tài)度也都會對學生的學習動機產(chǎn)生正面或者負面的影響，因此，教師在漢語教學中要鼓勵與支持泰國學生的學習行為，逐漸激發(fā)他們的學習動機。[2]第四，市場需要與時代所需。在“漢語熱”的時代浪潮下，泰國學生自然也就緊跟時代發(fā)展的潮流，以期能夠更好地謀求前程。

2、內(nèi)部因素。第一，學生的學習目的。泰國學生出于不同的目的學習漢語，例如對中國以及中國文化感興趣、喜歡與中國人交往等等。不管是出于什么目的，都可以簡單的將其劃分為內(nèi)部動機與外部動機，相較于外部動機，泰國學生的內(nèi)部動機更能使他們在漢語學習的這條道路上堅持下去。第二，學生的年齡。不同年齡段的泰國學生的學習漢語的動機也是不盡相同的。年齡稍長的泰國學生的學習目標、學習重點以及學習的自覺性與自主性都比年齡小的學生更強。隨著年齡的不斷增長，學生內(nèi)心的需求也會越來越多，學習動機也即隨之有所增長。第三，學生的個性。學生的個人的世界觀、價值觀、人生觀以及性格、興趣、愛好與理想與信念等等，這些都是影響學生學習動機的重要因素，比如性格內(nèi)向的學生在學習漢語時由于不善于表達必然會對學習動機造成干擾。

二、激發(fā)泰國學生漢語學習動機的策略與建議

1、教師角色的轉(zhuǎn)變。第一，滿足泰國學生的實際需要以及培養(yǎng)泰國學生的學習興趣。依據(jù)馬斯洛的需求理論，人的需求從低級到高級劃分為7個層次，而這些需求正是激發(fā)與維持學生學習動機的重要源泉。要想激發(fā)泰國學生漢語學習動機，作為教師，首先就要弄清楚學生學習漢語的需求是什么，尤其是心理需求。另外，興趣是學生最好的老師，一旦讓學生產(chǎn)生學習漢語的興趣，那么他們就會付出極大的熱情和毅力。第二，教師要給泰國學生作出正確的評價和獎賞。無論學生在課堂上表現(xiàn)如何，教師都要積極地給予回應?？傊?，要及時、有效地采用合適的方法與手段對學生的學習進程給予評價，從而促進他們學習的積極性。[3]第三，讓學生自己做出正確的歸因。即使泰國學生在學習漢語的時候沒能夠很好地完成學習任務，也要開導學生不要自暴自棄、喪失信心，要幫助學生避免消極的錯誤歸因，提高他們的學習動機。

2、創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。第一，幫助學生獲得自我效能感，因為種種原因，泰國學生的集體歸屬感較強，但同時又不樂于表現(xiàn)自己，有的學生甚至拒絕參加漢語演講等這類表現(xiàn)個人能力的活動，因此，要盡可能地培養(yǎng)泰國學生獨立思考的能力，提高他們的自我效能感。第二，利用學生之間的合作與競爭來促進學習。有競爭才會有壓力，有壓力才會有前進的動力。所以，在注重學生間合作的同時，也不能忽略他們間的競爭。值得注意的是，要保證競爭的公平公正，否則便會得不償失。第三，鼓勵泰國學生接受挑戰(zhàn)性任務。教師要根據(jù)學生的實際情況分別提出對他們的期望，同時也要積極鼓勵他們挑戰(zhàn)新的學習任務。

3、激發(fā)學習動機的輔助手段。第一，編制適合泰國學生的學習教材。教材是泰國學生獲得漢語學習知識的主要手段，要在漢語與泰國文化相結(jié)合的基礎(chǔ)上，編制出真正適合泰國學生的漢語教材。第二，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助于多媒體讓漢語教學更加生動、有趣，從而激發(fā)學生的學習動機。[4]第三，創(chuàng)設(shè)情境教學模式。要更新傳統(tǒng)的教學模式，依據(jù)學生的特點設(shè)計出符合學生的現(xiàn)代情境教學模式。

參考文獻：

[1]鄧科香，泰國初中生漢語學習動機研究陜西師范大學，[J].2015，（3）：12-13.

[2]天序，非目的語環(huán)境下泰國與美國學生漢語學習動機研究[J].語言教學與研，2012，（4） ：20-23.

[3]劉運紅，陳東芳.中亞來華留學生漢語學習動機調(diào)查分析[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2012，（4） ：7-8.

[4]俞瑋奇，來華留學生漢語學習動機減退的影響因素研究[J].語言教學與研究，2013，（3） ：14-15.