宋連友

【摘要】校企合作是一種以目標(biāo)導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)合作模式，在我國，校企合作總體處于初階階段，針對滄州市職業(yè)教育中校企合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，采用定性分析與定量分析、比較研究法探尋有效的解決路徑[1]，促進(jìn)滄州市職業(yè)教育的發(fā)展。

一、滄州職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀：

滄州的校企合作是一種以學(xué)校為主體、企業(yè)相配合的合作，這是一種單主體的單向合作過程，很難真正與企業(yè)形成合力。只有當(dāng)學(xué)校與企業(yè)都成為主體時，二者你中有我，我中有你，校企雙方共同發(fā)力、雙向資源整合，讓校企雙方成為一個利益共同體，這時的校企合作的最佳狀態(tài)即產(chǎn)教融合才有可能實(shí)現(xiàn)[2]。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與企業(yè)的深度融合，它是校企合作長期沉淀的結(jié)果，校企深度合作需要激發(fā)企業(yè)的合作積極性，提高企業(yè)合作熱情，擺脫以往高職院校一頭熱的被動局面。通過調(diào)研滄州市區(qū)的兩所職業(yè)院校，找到滄州職業(yè)教育與企業(yè)深度融合的路徑。

二、校企合作存在問題：

（一）滄州職業(yè)院校相對較少，在當(dāng)前京津冀協(xié)同大發(fā)展的環(huán)境下，人才少，這樣不利于滄州的發(fā)展[3]。（二）中職和高職學(xué)校去企事業(yè)單位實(shí)習(xí)往往存在一定的難讀，因?yàn)閷W(xué)生全部到企業(yè)中實(shí)習(xí)，企業(yè)的環(huán)境、技術(shù)滿足不了大量學(xué)生的需求。（三）學(xué)校專任教師的實(shí)際操作能力差。（四）企業(yè)和學(xué)校的課程有一定的差距。

三、探尋解決路徑：

可以通過以下路徑實(shí)現(xiàn)滄州職業(yè)院校和企業(yè)的深度融合：（一）本地生源可以通過多渠道來增加，滿足企業(yè)人才需求。本地生源畢業(yè)后留在本地的希望很大，這樣對促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作用大，滄州職業(yè)院校相對較少，應(yīng)增加招生的計(jì)劃和力度[4]。（二）校企深度合作，共同培養(yǎng)人才。校企走向深度融合，“職場”與課堂無縫對接，要提升實(shí)踐操作技能，光靠書本理論知識還不夠，必須要“真刀真槍”上陣。中職高職學(xué)校去企事業(yè)單位實(shí)習(xí)往往存在一定的困難，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造性地把實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)結(jié)合為一體，建立虛擬商業(yè)社會實(shí)訓(xùn)室，校企共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案、開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同實(shí)施教學(xué)，企業(yè)把真實(shí)的工作任務(wù)放到學(xué)校完成。從公司設(shè)立、內(nèi)部組織構(gòu)成、崗位設(shè)置、工商登記、賬戶設(shè)置、稅務(wù)登記以及其余業(yè)務(wù)的辦理，可以讓學(xué)生在這里進(jìn)行全流程全實(shí)踐[5]。（三）創(chuàng)新思路保質(zhì)量，鍛造高水平的現(xiàn)代工匠，一流的人才來自一流的教師。應(yīng)該聘請企業(yè)的廠長（董事長、總經(jīng)理）擔(dān)任客座教授，來自于生產(chǎn)前線的技術(shù)骨干、工程師擔(dān)任兼職教師。同時，選派教學(xué)管理干部到企業(yè)鍛煉掛職半年，專業(yè)教師下廠頂崗培訓(xùn)半年到一年，鍛造一個“上得了講臺，能教一堂好課;下得了車間，能干一手好活”的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)[6]。除此之外，專業(yè)教師成長通道需要拓展，創(chuàng)新“雙師”教師成長機(jī)制，實(shí)行“雙師素質(zhì)”教師分級認(rèn)定、考核與管理，構(gòu)建初、中、高三級“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)定考核體系，使雙師資格成為專業(yè)教師的“第二職稱”[7]。（四）深化“引企入教”改革。支持企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，探索建立職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，多種方式參與學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、質(zhì)量評價(jià)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的項(xiàng)目式培養(yǎng)模式。

四、結(jié)論：

1、深化“引企入教”改革，因?yàn)槁殬I(yè)院校的教學(xué)有一定的規(guī)律性，要真正做到企業(yè)真正進(jìn)入學(xué)校，存在一定的難度[8]。所以，要讓企業(yè)真正在學(xué)校建立基地，工廠，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“引企入教”。

2、培養(yǎng)雙師型人才，讓教師去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉半年，由于高職院校教師相對較少，選派大量教師去企業(yè)鍛煉，會影響學(xué)校的正常教學(xué)，所以要正確制定長遠(yuǎn)的培訓(xùn)計(jì)劃。

3、教師和學(xué)生的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用存在難度。要多搭建平臺讓教師和學(xué)生的成果真正落地、生根。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜秀波 產(chǎn)教深度融合模式在高等職業(yè)教育中的有效運(yùn)用?贏未來2017

[3]陳畫 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下產(chǎn)教深度融合的職教發(fā)展模式研究現(xiàn)代職業(yè)教育? 2018

[4]章永剛 高職教育“再行業(yè)化”推動產(chǎn)教深度融合教育與職業(yè)? 2016

[5]劉家樞 混合所有制-高職院校產(chǎn)教深度融合的路徑與模式思考 職教論壇? ?2015

[6]胡劍凝 訂單教育是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的有效形式? ? 廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)? 2014

[7]錢吉奎 從“訂單班”到“地鐵學(xué)院”-校企一體化辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐? 2014

[8]趙明亮? 產(chǎn)教深度融合：德國高職教育區(qū)域化發(fā)展的啟示 銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2014