周桃花

摘 要：涂鴉作為幼兒美術(shù)教學(xué)活動的一種常用方法，不僅是因為幼兒還未完全掌握語言這種抽象符號，而對生動形象的繪畫更感興趣，還因為涂鴉可以促進(jìn)幼兒自由發(fā)揮，大膽作畫，讓幼兒體驗多種繪畫形式，激發(fā)幼兒興趣，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。文章對涂鴉在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在為幼兒美術(shù)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：涂鴉;美術(shù)教學(xué)活動;幼兒;美術(shù)教育;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G613.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0072-01

所謂涂鴉就是指幼兒在不受任何限制的情況下，自由發(fā)揮的涂寫行為，不僅可以訓(xùn)練幼兒雙手的靈活性和準(zhǔn)確性，增強他們手臂的力量，為繪畫打下堅實的基礎(chǔ)，還可以為幼兒提供更廣闊的想象空間。教師和家長可以通過涂鴉與幼兒進(jìn)行溝通和交流，了解他們心中所想，并滿足其需求，從而健全他們的人格，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

一、利用實物，激發(fā)幼兒創(chuàng)作動機(jī)

記得一位教育家說過，孩子是世界上最富想象力的設(shè)計師。對幼兒來說，涂鴉是一種興趣，也是他們對周圍刺激進(jìn)行反應(yīng)的一種手段。因此，美術(shù)教師在開展涂鴉活動時，要引導(dǎo)幼兒對涂鴉產(chǎn)生興趣，使之成為幼兒繪畫創(chuàng)作的動力，讓幼兒積極地投入到各種涂鴉活動中去，喚醒其蘊含的繪畫潛能。涂鴉活動可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)細(xì)胞和審美觀，釋放幼兒的創(chuàng)意和童趣。幼兒通過自己親手所畫，能滿足他們的好奇心和探索心理，發(fā)展想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)作動機(jī)。例如，在教幼兒繪畫“茶壺”的時候，教師可在課堂上拿出提前準(zhǔn)備好的茶壺，并且讓幼兒摸一摸茶壺，看一看茶壺上的圖案，然后進(jìn)行繪畫。幼兒好奇地左摸摸，右摸摸，并且湊近仔細(xì)觀看。觀察完之后，幼兒開始作畫，令人驚喜的是每個幼兒畫的茶壺都不一樣，各有各的特色。這時，教師可拿著茶壺，給幼兒講解怎樣確定壺嘴和水平面之間的距離，因為幼兒急切地想知道自己設(shè)計得合不合理，所以聽得非常認(rèn)真。有些幼兒還提出自己不懂的地方，經(jīng)過教師講解后，他們才恍然大悟，開始興致勃勃地修改自己所畫的茶壺?？粗變好γβ德档馗倪M(jìn)自己的作品，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁，教師會心地笑了。動機(jī)是推動幼兒學(xué)習(xí)的催化劑，只有引發(fā)幼兒創(chuàng)作的動機(jī)，才能激勵他們開辟學(xué)習(xí)的道路，讓他們的繪畫能力更上一層樓。

二、營造氛圍，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作能力

要提高幼兒的繪畫能力，就要營造一個輕松，愉快的創(chuàng)作環(huán)境，良好的環(huán)境是塑造一種能力不可缺少的重要因素。因此，幼兒美術(shù)教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行涂鴉活動時，要讓幼兒體驗到全身心的放松，從而讓幼兒的涂鴉更具有自由性，激發(fā)他們對繪畫的喜愛之情。同時，幼兒教師也應(yīng)該與幼兒進(jìn)行積極有效的溝通，鼓勵幼兒把自己所想、所看、所記全都涂寫下來，以提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒良好的繪畫習(xí)慣。例如，在課堂教學(xué)中，教師可給幼兒提供手指染料，讓幼兒用手指和手掌直接進(jìn)行涂鴉，既可以在自己的學(xué)習(xí)用具上涂鴉，也可以在紙上涂鴉。涂鴉完成后，同伴之間相互講一下自己繪畫的內(nèi)容和含義。這樣做，就是為了在一個輕松的環(huán)境中，誘發(fā)幼兒真實想法，這有利于提高幼兒的表達(dá)能力，取得多重活動效果。在幼兒互動結(jié)束后，教師可選出三張具有代表性的作品，并對創(chuàng)作者進(jìn)行表揚，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。這樣，幼兒就會相互勉勵，共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出富有意義的、有趣味性的繪畫作品。

三、科學(xué)評價，點燃幼兒創(chuàng)作欲望

幼兒常常從同伴和成人對他們的態(tài)度中評價自己，他們渴望得到老師和家長的表揚和贊許，當(dāng)他們偶然的動作得到父母和老師的贊賞時，這種動作再次出現(xiàn)的概率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他動作。因此，美術(shù)教師在開展涂鴉活動時，要對幼兒進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)脑u價，而不要以成人的眼光去批評幼兒，扼殺他們對涂鴉的興趣，使他們喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的動力。教師對幼兒涂鴉的評價不要設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)，而要讓幼兒自由地創(chuàng)作，這樣才能讓幼兒創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的作品，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。例如，一次美術(shù)課上，教師讓幼兒畫自己心中的水和太陽，過了一會兒，小M的同桌小G舉起手說：“老師，小M的水和太陽是不是畫錯了，水應(yīng)該是藍(lán)色，太陽應(yīng)該是黃色，小M的水是紅色的，太陽是綠色的?！崩蠋熆戳丝葱∶溃缓靡馑嫉氐椭^。教師摸了摸小M的頭，和藹可親地說：“小M的畫很有創(chuàng)意，水如果盛在藍(lán)色的杯子里，就是藍(lán)色的啊，太陽的色彩本來就是多樣的啊，太陽照耀在樹上，樹就變綠了，太陽照在麥田里，麥子就變黃了?！毙聽了，開心地笑了，并且問道：“老師，我真的畫得很好嗎？”教師點了點頭，并且說她畫得很有想象力，希望她再接再厲，她開心地笑了。幼兒很敏感，教師恰到好處的評價能影響幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和身心發(fā)展。

總之，涂鴉活動既是一種內(nèi)在語言的表達(dá)，也是提高幼兒審美能力的有效途徑。在涂鴉活動中，幼兒不僅可以把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言，利用各種顏色和線條培養(yǎng)自身的審美能力，還能把腦海里想象的事物畫出來，從而培養(yǎng)自己豐富的想象力和創(chuàng)造力。此外，涂鴉活動還能增強幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，優(yōu)化幼兒的思維能力，鍛煉幼兒的語言組織能力和表達(dá)能力，是幼兒與教師溝通的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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