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        品管圈結(jié)合PBL教學(xué)在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用

        2019-09-20 09:10:18
        中國(guó)醫(yī)藥指南 2019年22期
        關(guān)鍵詞:神經(jīng)內(nèi)科品管圈教學(xué)方式

        胡 迪

        (大連大學(xué)附屬中山醫(yī)院,遼寧 大連 116000)

        神經(jīng)內(nèi)科內(nèi)容復(fù)雜,專業(yè)性較強(qiáng),比較抽象。臨床護(hù)理學(xué)是臨床重要組成部分,需要護(hù)理工作者具有扎實(shí)的理論和較高的操作功能才能勝任日常工作,因此,護(hù)理帶教具有重要作用[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方法多為“填鴨式”教學(xué),學(xué)生缺乏創(chuàng)新性,缺失團(tuán)隊(duì)精神,嚴(yán)重制約臨床護(hù)理工作。PBL是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,提高學(xué)生積極性,鍛煉學(xué)生敏捷的思維,增強(qiáng)學(xué)生之間的合作性。品管圈稱之為品質(zhì)管理圈,是相近、相同及互補(bǔ)性質(zhì)工作場(chǎng)所人自發(fā)形成數(shù)人一圈活動(dòng)團(tuán)體,成員之間相互合作,按照既定程序和步驟來解決工作中遇到問題,充分提供成員的積極性[2]。但單純品管圈教學(xué)模式教學(xué)效果不佳,因此,該研究旨在探討品管圈結(jié)合PBL教學(xué)在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料:選取我校護(hù)理本科生120例為研究對(duì)象,按照隨機(jī)數(shù)字表法將學(xué)生分為研究組和對(duì)照組,研究組60例,男12例,女48例,年齡19~22歲,平均年齡(20.9±2.1)歲,對(duì)照組60例,男11例,女性49例,年齡19~22歲,平均年齡(20.7±1.8)歲,兩組學(xué)生性別和年齡比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

        1.2 方法。對(duì)照組:給予傳統(tǒng)教學(xué)方式,以幻燈片、板書等方式進(jìn)行教學(xué)。研究組:給予品管圈結(jié)合PBL方式進(jìn)行教學(xué),將每組學(xué)生在細(xì)分為10小組,每組由1名組長(zhǎng)和5名成員組成,帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱篩選神經(jīng)內(nèi)科經(jīng)典病例,根據(jù)病例設(shè)置相應(yīng)問題,以問題為基礎(chǔ),提供學(xué)生討論積極性,每個(gè)小組根據(jù)問題發(fā)言。

        1.3 教學(xué)評(píng)價(jià):授課結(jié)束后進(jìn)行理論考核,考試成績(jī)滿分為100分,護(hù)理知識(shí)理論為50分,護(hù)理技能操作為50分。同時(shí)制定問卷調(diào)查,學(xué)生以匿名方式進(jìn)行教學(xué)滿意度評(píng)價(jià),分為滿意、比較滿意和不滿意,總滿意=滿意+比較滿意。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:全部數(shù)據(jù)均在SPSS18.0軟件上統(tǒng)計(jì),計(jì)量資料用(±s)表示,應(yīng)用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料應(yīng)用χ2檢驗(yàn),以P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2 結(jié) 果

        2.1 兩組考試成績(jī)比較:研究組考試成績(jī)?yōu)椋?7.9±5.3)分,對(duì)照組考試成績(jī)?yōu)椋?2.3±1.9)分,兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P<0.05)。

        2.2 兩組教學(xué)滿意度比較:研究組教學(xué)滿意度明顯高于對(duì)照組,兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

        3 討 論

        神經(jīng)內(nèi)科是臨床的重大科室,護(hù)理帶教是重要組成部分,傳統(tǒng)神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理帶教多以傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行教學(xué),以幻燈片或板書的形式進(jìn)行理論知識(shí)講解,然后帶教老師根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)講解、傳授操作功能,然后學(xué)生在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。但是,傳統(tǒng)教學(xué)方式比較局限,學(xué)生多處于被動(dòng)接受角色,學(xué)生視野較窄,思維也比較固定,且學(xué)生在接受知識(shí)集中注意時(shí)間也較短,顯著降低教學(xué)質(zhì)量。品管圈結(jié)合PBL教學(xué)方式以臨床典型事例為基礎(chǔ),通過提問方式來激發(fā)積極性,通常由臨床帶教老師設(shè)置相關(guān)專業(yè)問題,學(xué)生小組成員之間互助與協(xié)調(diào),查閱相關(guān)文獻(xiàn),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提供解決問題的能力[4]。現(xiàn)階段,我國(guó)PBL教學(xué)多進(jìn)行小班分組,以小組為單位,小組之間的成員相互配合,明顯提高學(xué)生和學(xué)生之間的溝通,提高學(xué)生的表達(dá)能力,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生集體 主義。

        本研究通過比較兩種不同的教學(xué)方式,結(jié)業(yè)后統(tǒng)一采取考試的方式來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,研究發(fā)現(xiàn),研究組考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組,提示學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)和操作功能均有較好的掌握,在一定程度上說明學(xué)生具有較高的臨床思維,通過理論學(xué)習(xí)來提高功能操作,理論、功能相結(jié)合,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。隨著護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試難度增加,對(duì)操作和理論要求也明顯提高,需要考生運(yùn)用綜合理論來解決問題,因此,教學(xué)改革迫在眉睫。品管圈結(jié)合PBL有利于提高學(xué)生的積極性,使學(xué)生在愉快中學(xué)到知識(shí),學(xué)生在解決問題、回答問題時(shí)也會(huì)得到較大鼓舞,學(xué)生也會(huì)有較高的成就感。品管圈和PBL教學(xué)法多會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)臨床場(chǎng)景,學(xué)生在教學(xué)中扮演某種角色,通過病例分析、病例討論,然后學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí),因此,學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度也會(huì)顯著增加[5]。

        本研究顯示,研究組滿意度顯著高于對(duì)照組,充分說明品管圈結(jié)合PBL教學(xué)方式效果較好,能被多數(shù)學(xué)生所接受,并使學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式,使學(xué)生在愉快中獲取知識(shí),為日后臨床護(hù)理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        綜上所述,品管圈結(jié)合PBL教學(xué)方式效果較好,能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助能力,提高學(xué)生溝通能力,明顯提高教學(xué)質(zhì)量,因此,值得在臨床教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

        表1 兩組教學(xué)滿意度比較[n(%)]

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