黃小麗

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，“微課”這一教學新模式正以其具有高超的信息表現(xiàn)能力、生動的知識傳達能力、靈活性高等特點，逐漸應運而生。在數(shù)字化時代發(fā)展的背景下，有效運用“微課”于信息化教學之中，對實現(xiàn)信息化教學的有效性具有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課;有效;策略

微課是指按照新課程標準及教學實踐的要求以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、課件、教學反思、練習測試及學生反饋等輔助性教學資源。微課只講授一個知識點，微課教學的時長大多都在5～10分鐘。微課教學內(nèi)容大多都是精簡，相比于傳統(tǒng)教學的面面俱到，微課更多地注重課堂教學知識的重難點部分。

一、初中信息技術(shù)中微課教學設(shè)計的原則

（1）主體性原則。微課教學模式在初中信息技術(shù)教學中的應用有效地激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，發(fā)揮了學生的主體地位作用，因此在微課設(shè)計過程中要充分了解學生的信息技術(shù)水平以及學習理解能力和心理狀況，從而通過微課教學激發(fā)學生的主動參與意識和學習積極性。

（2）目標突出原則。微課教學視頻的特點是短小精悍、突出教學重點，因此在設(shè)計過程中要明確信息技術(shù)的課堂教學目標以及突出重點內(nèi)容，盡量提煉信息技術(shù)中的重點知識，學生在觀看教學微視頻后可以迅速掌握相應的知識。

（3）知識層次化原則。學生在信息技術(shù)的操作中水平參差不齊，因此教師應設(shè)定層次化的微課內(nèi)容，先利用通俗易懂又富有趣味的微課知識吸引學生觀看，而后利用較為直觀的解讀提出簡單的疑問，學生化解知識后形成內(nèi)心的滿足，進而深化的走進信息技術(shù)的空間中，借助微課的指引探究技術(shù)性質(zhì)，獲得微課啟蒙。

二、初中信息技術(shù)教學中微課的有效運用策略

（1）挖掘價值，讓微課融入教學。在信息技術(shù)的初中教學中，教師應按照微課的應用階段，對微課類別進行簡單劃分，并結(jié)合教學內(nèi)容深入挖掘有價值的點。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要表現(xiàn)形式，是近些年來較為流行的教學理念之一，其重點在于“翻轉(zhuǎn)”二字上，即教學主體的翻轉(zhuǎn)，由原本教師主導的課堂變?yōu)閷W生主導的課堂，以學生的學習興趣、學習能力和學習習慣確定課程走向和課堂內(nèi)容，從而使課堂成為教學主體，使課外時間為教學所依從，將教學的面擴大化，使知識以學生喜聞樂見的形式融入課堂學習中，從而提高課堂的教學效率。

網(wǎng)絡微課具有一定的教學優(yōu)勢，它能對課程重點內(nèi)容做出準確分析，從而使學生明確信息技術(shù)的整體走向。例如：在學習青島版“Excel制作”這部分內(nèi)容時，教師可以將企業(yè)的財物報表作為教學案例，深切感受表格使用的精妙之處，然后讓學生自己動手制作統(tǒng)計表格，并對操作細節(jié)進行詳細講解，使學生能夠靈活運用Excel的功能欄與菜單欄。網(wǎng)絡微課教學，不僅能活躍課堂氛圍，還能讓重點內(nèi)容的學習變得更加清晰、明確。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓微課融入生活。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學主要是以板書、教材為主要媒介，以文字和二維圖像為主要承載形式?？梢哉f傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學模式是直接照搬書本的那一套教學方法。這種教學模式不僅枯燥、乏味，而且缺少實用性，無法激發(fā)學生的學習興趣，不適合初中生對信息技術(shù)知識的需求。如今，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的普及，學生已經(jīng)從很多移動設(shè)備上或多或少地接觸過信息技術(shù)，但是并不全面，還需要系統(tǒng)地學習。教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，通過網(wǎng)絡微課形式，讓信息技術(shù)知識融于學生的日常生活，從而加強對知識的靈活運用。

伴隨中西方文明的不斷融合，很多西方節(jié)日進入中國，初中生成為狂熱的追隨者，教師可以利用西方節(jié)日，讓微課應用于信息技術(shù)教學中，不僅能提高學習的生活趣味，還能充分展現(xiàn)教學價值。例如，在學習青島版“Word文字處理”這部分內(nèi)容時，教師讓學生互相之間制作圣誕賀卡，將對彼此的祝福通過Word軟件制作完成。學生對此任務表現(xiàn)出強烈的好奇心，教師從而導入本節(jié)課的教學任務，順利完成教學目標。

（3）因材施教，讓微課融入知識。微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一種手段和方式，所以微課的設(shè)計內(nèi)核和核心也必須承載翻轉(zhuǎn)課堂的精神精髓，即實現(xiàn)學生身份的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課內(nèi)教學向課外教學的拓展。由于學生對知識的掌握程度有限，所以教師應因材施教。根據(jù)學生的學習情況，在微課設(shè)計中加入一些符合學生認知的拓展內(nèi)容，如思考題、探究題等來為學生的課余時間提供計劃和探究內(nèi)容，最終實現(xiàn)將知識融入微課的目的。

新課標指出，“加強學生對知識的實踐應用能力，是目前教學的重點任務之一”。教師在設(shè)計網(wǎng)絡微課時，應該按照學生的學習情況，讓微課主題與學生能力相適應，利用網(wǎng)絡微課讓知識點變得生動、有趣，從而使微課的教學作用得到最大限度的發(fā)揮。例如：在學習青島版“Flash制作”這部分教學內(nèi)容時，由于這部分知識點對于學生而言較難操作，學生無法充分掌握。教師可以利用網(wǎng)絡微課設(shè)計教學內(nèi)容，打破空間與時間的現(xiàn)實，讓學生根據(jù)自身對知識的掌握情況，針對不明白的地方專門學習，從而完成教學任務。將微課與教學知識融合在一起，可以根據(jù)學生的學習情況，實施具體的教學計劃，有助于加強學生對知識的掌握。

（4）釋疑解難，讓微課巧解難點。初中信息技術(shù)中有許多比較復雜、抽象的知識內(nèi)容，有些操作對于初中生來說也是比較難理解的，比如在Excel中各種計算公式應該怎么選擇利用，Photoshop中大量的繪圖工具都各自對應怎樣的功能，應該如何靈活處理圖像，F(xiàn)lash動畫中更是有許多比較晦澀的原理、知識，學生在學習過程中總是會遇到一些難以理解的問題。在傳統(tǒng)課堂上，針對學生的問題，老師很難做到一對一詳細完善的解釋，有時候一些問題教師講一遍就過了，其實有些學生并沒有理解透徹，因而跟不上老師的進度，影響到后面的學習。教師可以針對學生學習中存在的疑難問題制作成微課視頻，在視頻中對學生的問題進行細致的講解，并配以圖片、動畫或者視頻，將抽象的知識形象化，幫助學生理解，讓學生在課下通過觀看微課視頻解決自己學習中的問題，這樣教師就可以不必針對一個問題為學生講許多遍，也不必因為問題講解的不夠透徹而讓學生依然產(chǎn)生云里霧里的感覺。

參考文獻：

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