仲劍峰

小學語文項目化學習以語文學科的概念和原理為中心，運用項目學習的思維，優(yōu)選教學內(nèi)容，優(yōu)化教學實施，旨在讓學生通過參與真實的活動項目，進行調(diào)查、研究、協(xié)作，最終解決問題，從而建構(gòu)知識，提升能力，發(fā)展素養(yǎng)。

對小學生來說，“制作成長冊”（選自統(tǒng)編版小語六年級下冊《難忘小學生活》）是一項歷時較長的學習活動。在進入課堂之前，他們已經(jīng)花了十天左右的時間初步構(gòu)思了自己的成長冊，并搜集了大量相關(guān)資料，所以才有了課堂上的思維碰撞與精彩展示。就《我的成長冊》這一學習主題，結(jié)合這節(jié)課的課堂呈現(xiàn)，筆者認為它體現(xiàn)了語文項目化學習的幾個特征：

一、項目設(shè)計：鏈接兒童的生活情境

《我的成長冊》項目化學習安排在六年級第二學期，在學生即將畢業(yè)之際，學習要求是：六年的小學生活即將結(jié)束了，讓我們回過頭來看看自己走過的足跡吧！請自己動手，制作一本《我的成長冊》。這樣的項目設(shè)計，勾連起學生對真實生活的回憶，小學六年來的點點滴滴，猶如電影畫面一般在學生腦海中反復(fù)地回放，學生會情不自禁地在心中細細咀嚼、回味。所以，課堂上學生們呈現(xiàn)了很多生活畫面：有的想到剛?cè)雽W時，字寫得歪七扭八，現(xiàn)在越寫越漂亮，還多次獲獎;有的想到自己剛剛學畫時的情景;有的想到參加各種比賽時的場景;有的想到三年級時開始寫作文和學英語的困惑;還有的說“一年又一年，我在變高，媽媽的皺紋在變多”……任何項目化學習的首要優(yōu)勢是其真實性，毫無疑問，《我的成長冊》項目化學習設(shè)計，鏈接了兒童的生活情境，喚起了兒童的情感需求，最終做出的產(chǎn)品《我的成長冊》對學生個人和家庭來說，可謂意義非凡。乃至對于教師和學校來說，都是極具意義和價值的。在真實的生活情境中解決問題，這是對“為什么學”的積極應(yīng)答與響亮確證。

二、問題驅(qū)動：指向兒童的語文素養(yǎng)

縱觀整節(jié)課，圍繞兩個主問題展開，即“如何整體策劃成長冊”“如何制作成長冊”，這是兩個亟需幫助學生厘清的真實問題。教者巧妙地從整體入手，引導(dǎo)學生聚焦微觀，在師生、生生的共同探討中抽絲剝繭，獲得共同的認知。教學第一板塊時，教師跟學生一起探索、發(fā)現(xiàn)“圍繞書名設(shè)計板塊”的奧妙;再留足時間讓學生修改、展示自己的板塊設(shè)計。我們可以清晰地看到，教者的目標始終指向語文學科素養(yǎng)，以語文學科能力培養(yǎng)為目標，提升學生的整體策劃、謀篇布局能力，資料搜集整理、分類篩選能力，口語表達與習作能力?！爸谱鞒砷L冊”板塊，學生對“如何配文”想法囿于一隅，教者恰到好處地植入微課，通過多媒體教學視頻資源，在短短的四分多鐘內(nèi)完成了語文知識的傳授，引發(fā)了學生深層的思考，“配文的內(nèi)容要根據(jù)資料而定”“不管怎樣的配文都要融入自身情感”……學生在知識的吸收中反思、挖掘、超越，推動了思維模式的形成。學生再帶著習得的知識和自身的思考操作實踐，設(shè)計作品，將個性的成長畫面，轉(zhuǎn)化為觸動心靈的文字，讓言語實踐接通現(xiàn)實生活。

三、團隊協(xié)作：搭建項目學習的支架

與傳統(tǒng)學習相比，項目化學習更強調(diào)團隊協(xié)作，更重視合作團隊的組建?！段业某砷L冊》項目化學習的產(chǎn)品（成果）雖然是展示個體的成長經(jīng)歷，但在課堂上，我們分明感受到教者在有意識地促進合作團隊的形成。在剛開始討論一位學生的規(guī)劃設(shè)計時，教師與她的組員對話：“說說看，你們小組為什么推薦她的設(shè)計？”“那你們有沒有什么建議要送給她呢？”正是有了這些引導(dǎo)，在后面的小組討論中，氣氛熱烈，有些小組甚至在輪流為每個組員量身打造專屬的規(guī)劃設(shè)計。另一方面，《我的成長冊》作為一個長線項目，每個學生在做項目的過程中，其實已經(jīng)自然而然地組建了一個團隊，這個團隊中有他的父母、老師、伙伴，每個成員在團隊中各司其職：學生本人是這個團隊項目的策劃者、決策者;父母可以協(xié)助他搜集資料，為成長冊作序;老師更多地擔任導(dǎo)師的角色;伙伴可以跟他一起打磨，為他寫贈言，更是最主要的分享者。所以說，用心做好這個項目，學生的團隊領(lǐng)導(dǎo)力、尋求合作能力都會得到很大的提升，同時加強了學生的責任感和自我意識。

四、成果展示：助力多元開放的生長

作品制作和成果交流是項目化教學區(qū)別于一般活動教學的典型特征。作品制作出來后，學習小組內(nèi)部和學習小組之間要進行討論和交流，得出結(jié)論和發(fā)現(xiàn)新問題，再修改完善，直至最終形成較為完美的作品。本節(jié)課中，教者創(chuàng)設(shè)了一個開放的學習空間，自始至終讓學生處在課堂的中心位置：交流成長冊“起名創(chuàng)意”，聊聊“規(guī)劃設(shè)計”，討論之后再修改并展示;第二板塊先討論如何配文，觀看微課后再討論;最后留足時間讓學生制作、展示自己的初步作品。學生在整個活動中，經(jīng)歷了從“課前實踐——交流展示——探究發(fā)現(xiàn)——再實踐體驗”的過程，實現(xiàn)了語文學科知識與項目目標的融合，學生運用語文知識能力以及分析問題、解決問題的素養(yǎng)得到了發(fā)展。同時，項目化教學又在不同學科之間建立聯(lián)系，如排版設(shè)計、頁面美化的美術(shù)知識，計算機相關(guān)軟件的操作能力（制作電子成長冊）等，實現(xiàn)了學科間的“跨界”，學生綜合運用跨學科知識的創(chuàng)造力得到了提升?？梢韵胍?，在成長冊制作完成后，教者肯定還會安排一次成果交流會（發(fā)布會），學生還可以宣傳、推介自己的作品?；赜^整個項目化學習過程，我們可以考量學生在活動中呈現(xiàn)的學習狀態(tài)，他們超越學科界限的學習能力和素養(yǎng)，如創(chuàng)造性、批判性思維、溝通能力、闡釋能力、規(guī)劃與決策、表達與創(chuàng)作、團隊組織、合作能力等方面都會獲得可貴的生長。

（作者單位：海安市教師發(fā)展中心）