王海霞

不知從什么時(shí)候起，校服變成了學(xué)生的標(biāo)配；也不知從什么時(shí)候起，每天早上在校門口安排值勤人員檢查學(xué)生校服和儀容儀表，變成很多學(xué)校在學(xué)生管理工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生和學(xué)校因此不斷地較勁：不穿校服、校服被修改、校服被寫畫、拿在手上卻不穿在身上，等等。校服成為讓學(xué)生又愛又怨的東西。

作為每天貼身跟隨學(xué)生的一件特殊物品，校服能不能成為學(xué)生最親近的成長(zhǎng)伙伴、成為學(xué)校的教育合伙人呢？如何把校服當(dāng)作學(xué)生身邊的課程資源來設(shè)計(jì)，讓校服變成教育的美好之一呢？北京十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“龍樾”）自成立之日起，就開始對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行研究和探索。

一、“學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)自理”，讓校服成為學(xué)生自主管理第一課

每一個(gè)進(jìn)入龍樾的初一新生都會(huì)收到一本學(xué)校精心編制的《學(xué)生手冊(cè)》，這本冊(cè)子涵蓋了學(xué)生需要了解的各項(xiàng)事宜，從學(xué)業(yè)管理、校園規(guī)則到學(xué)生活動(dòng)，校園生活盡在其中。這是龍樾培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的開始。每一個(gè)學(xué)生在拿到它之后，就知道學(xué)校希望學(xué)生做每件事的標(biāo)準(zhǔn)是什么，知道“我怎么做才能更優(yōu)秀”。校服的選擇、管理和日常穿著指導(dǎo)是《學(xué)生手冊(cè)》中的重要內(nèi)容，“學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)自理”的教育就此開始。

從人性需求的角度出發(fā)，學(xué)校要為孩子提供款式多、面料好、漂亮實(shí)用的校服，盡可能多地照顧到不同學(xué)生的審美需求，給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)。作為北京十一學(xué)校的一所分校，龍樾既要有對(duì)十一學(xué)校文化的傳承又要有自己的特色。十一學(xué)校系列的校服有47款之多，包含春天的衛(wèi)衣、夏天的T恤、秋天的坎肩、冬天的棉服等，每個(gè)季度都有好幾個(gè)款式和顏色供孩子選擇。這些校服在設(shè)計(jì)之初就讓學(xué)生深度參與，融入了很多學(xué)生的想法。比如：有一款褲子是兩個(gè)顏色的七分褲，很好地兼顧了孩子們的愛美需求和運(yùn)動(dòng)需求。在一年365天里，豐富的款式可以讓每個(gè)孩子都有漂亮而舒適的多重組合，百穿不厭。龍樾學(xué)生的校服既有和十一學(xué)校共有的部分，也有凸顯自己的獨(dú)特款式。很多學(xué)校都是只有一款或者幾款校服，其實(shí)人數(shù)多一點(diǎn)的學(xué)校都有能力準(zhǔn)備更多款式的校服供孩子選擇。尤其是集團(tuán)校，就更能發(fā)揮人數(shù)眾多的優(yōu)勢(shì)，找到更適合的合作商家，為學(xué)生做得更好。

在龍樾，新生到校很重要的一件事就是對(duì)自己前期選擇的校服進(jìn)行“試穿”。龍樾有一個(gè)校服展示中心，在每天的固定時(shí)段，學(xué)生助理和家長(zhǎng)志愿者都在這里值班。這里陳列著各種款式的校服，學(xué)生可以在這里自由試穿，然后通過網(wǎng)上商店下單購(gòu)買自己喜歡的校服。料理校服是新生入校的必修課，是家庭勞動(dòng)教育的一項(xiàng)內(nèi)容。龍樾倡導(dǎo)學(xué)生每天自己選擇搭配服裝，自己整理和清洗自己的校服。有一天，我在一位學(xué)生的朋友圈看到一張照片，上面是幾個(gè)龍樾的學(xué)生周末在奧體森林公園玩跳繩。學(xué)生對(duì)照片的批注是：“周末，我們不約而同地穿著自己的校服出來玩。我愛我的大龍樾！”校服已經(jīng)成為陪伴孩子成長(zhǎng)的可愛伙伴。

二、銘刻學(xué)校文化和精神，讓校服賦予學(xué)生榮譽(yù)感和歸屬感

記得多年前，我還在另一所學(xué)校工作。有一次，一位女同事跟我說：“我再也不想穿這身‘黑皮了。每到周一，一想到必須穿這難看的校服，我就不想來上班。”校服作為一個(gè)人精神風(fēng)貌的一部分，直接影響人的心情。良好的自我感覺會(huì)使人更加開心、自信、喜歡參與、樂于展示和表達(dá)。同時(shí)，質(zhì)地良好、設(shè)計(jì)講究、顏色適宜的服飾搭配，更是潛移默化地影響一個(gè)人的審美能力。龍樾在建校伊始，就在室內(nèi)裝修、辦公家具搭配、大件辦公用品采買和師生用品選用等方面進(jìn)行了色彩管理。我們相信，美的環(huán)境才能生成更多美的事物。在人與環(huán)境相互成全的過程中，銘刻學(xué)校文化的校服必將成為一所學(xué)校標(biāo)志性的特殊物品，穿上校服，學(xué)生更能感受到其所賦予的精神、榮譽(yù)和責(zé)任。

學(xué)生第一次接觸校服的時(shí)候，是他們尋找歸屬感和榮譽(yù)感的最好契機(jī)。讓孩子知道“校服設(shè)計(jì)理念”，加深著裝體驗(yàn)中的情感體驗(yàn)，是傳遞學(xué)校文化和校園精神的良機(jī)。龍樾新生入校參加的第一次隆重的著裝儀式，讓孩子們從思想上開啟了中學(xué)生活的序幕，也讓孩子體會(huì)到穿在身上的是學(xué)校的文化、規(guī)則和自己的修養(yǎng)。孩子們?cè)诓粩囿w驗(yàn)校園時(shí)光的同時(shí)，也穿出了自信、陽光和一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。初一年級(jí)馮亦堯同學(xué)說：“校服上映著我的血汗，我的歡笑。在學(xué)業(yè)失意時(shí)，迷茫和悲傷寫滿臉龐，淚水多少次滾落在校服上，成為永恒的刻印；當(dāng)我咬牙堅(jiān)持，校服見證了我奮斗時(shí)的汗水辛酸；站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，不知校服是否也在跟著我偷樂呢?！毙７呀?jīng)成為孩子可以傾訴的貼心伙伴，成為學(xué)生校園生活的重要組成部分。

有一天下午放學(xué)后，初三年級(jí)的孫銘澤同學(xué)徘徊在校服中心門口，想要試穿一下新款校服并購(gòu)買一套。其實(shí)初三學(xué)生處于緊張的備考階段，很少有機(jī)會(huì)穿正裝校服，因此也沒有必要再購(gòu)買一套新的正裝。但孫銘澤同學(xué)的回答是：“我要訂一套，留作紀(jì)念?！憋@然這個(gè)孩子不想錯(cuò)過學(xué)校的每一個(gè)大事件，這可能是這個(gè)學(xué)生在畢業(yè)前定制的最后一身校服。這身校服和學(xué)校為畢業(yè)年級(jí)特別設(shè)計(jì)的個(gè)性化的校友卡，都將成為孩子們青春的記憶和對(duì)母校的永遠(yuǎn)回憶。

三、融入學(xué)校課程，讓學(xué)生在傾情投入中成為校服的真正主人

在龍樾，校服展示中心與服裝設(shè)計(jì)教室相連，因此這里不僅是一個(gè)開放式校服商店，也是孩子們“服裝設(shè)計(jì)與制作”課程的作業(yè)“售賣”場(chǎng)。這門課程由清華美院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)研究生畢業(yè)的崔亞男老師講授，非常受學(xué)生喜歡。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解服裝面料色彩的分類和特點(diǎn)，掌握染布、制作飾品和縫紉的基本工藝，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，增強(qiáng)生活能力、審美能力和創(chuàng)造能力。每年的開學(xué)典禮上，“服裝設(shè)計(jì)與制作”課程的作業(yè)展示秀是保留節(jié)目，作為模特的老師和學(xué)生穿著孩子們?cè)O(shè)計(jì)的服裝走在T型臺(tái)上，總能引來臺(tái)下一陣陣歡呼聲。此外，“服裝設(shè)計(jì)與制作”課程和爵士舞課程的融合，還在龍樾誕生了一批小設(shè)計(jì)師。課堂上，孩子們根據(jù)舞蹈的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)配套服裝，用服裝藝術(shù)輔助舞蹈的表達(dá)。

我們還將校服設(shè)計(jì)與“服裝設(shè)計(jì)與制作”課程融合起來，使其成為這門課程的一部分。2018年，當(dāng)龍樾準(zhǔn)備為孩子們的校服系列增加一款正裝禮服時(shí)，孩子們把這當(dāng)成了自己大顯身手的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)了多款樣衣。小設(shè)計(jì)師們通過問卷收集學(xué)生建議，把設(shè)計(jì)的三款正裝校服做成成衣，通過網(wǎng)上投票在同學(xué)中廣泛征求意見，并在“校長(zhǎng)有約”活動(dòng)中由學(xué)生代表向校長(zhǎng)進(jìn)一步征求意見，其中一款最終成為正式投入生產(chǎn)的款式。

校服的徽標(biāo)設(shè)計(jì)還得到了“平面設(shè)計(jì)”課程的支持，這是孩子們?cè)谌７秶占O(shè)計(jì)手稿，經(jīng)過挑選后優(yōu)化生成的。校服徽標(biāo)主要提煉了以下幾個(gè)元素：一是中英文校名；二是中間的盾牌造型，這是從問卷中得到的，受到大部分學(xué)生的歡迎；三是提煉了龍樾的“未來小鎮(zhèn)”和“帶著你的夢(mèng)想來”兩個(gè)元素，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能感受到龍樾的文化，以及為了夢(mèng)想而學(xué)習(xí)的信念；四是圖形，主體造型盾牌內(nèi)的書代表學(xué)校和教育，主體圖案兩側(cè)運(yùn)用了龍的圖形，兩條龍圍繞中間的盾牌向上的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)出龍騰虎躍的氣勢(shì)。也正是因?yàn)閷W(xué)生在校服設(shè)計(jì)與制作過程中的傾情投入，才讓他們成為校服真正的主人。

校服及其著裝管理體現(xiàn)的是一所學(xué)校的文化和理念。學(xué)校應(yīng)該從人性出發(fā)，尊重學(xué)生的不同需求、不同偏好、不同審美，用前置性引導(dǎo)的方式代替直接的管束；用促使其內(nèi)化認(rèn)同的方式代替外部的紀(jì)律要求；用增加過程性參與的方式代替讓學(xué)生直接接受。這個(gè)過程能幫助教育者發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出更加多樣的教育機(jī)會(huì)。我們希望，校服不只是校服，而是孩子身邊最親近的伙伴，是我們的教育合伙人，是學(xué)校諸多教育環(huán)節(jié)中的一部分。（編輯 崔若峰）