張魯寧：警惕課堂教學(xué)中的“主體性神話”

日本學(xué)者佐藤學(xué)批評(píng)日本教育中普遍存在著一種“主體性神話”的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)才是最理想的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣、學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)定課題、自主探索問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。但自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入個(gè)體化的、完全主觀化的狀態(tài)之中，造成教學(xué)的膚淺低效。我國(guó)的課堂教學(xué)也應(yīng)該警惕這種關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性神話”。如有的教師往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言，卻很少鼓勵(lì)學(xué)生去傾聽和回應(yīng)他人，缺少師生之間、生生之間的交流與合作，使教學(xué)變成了單向的問(wèn)答，學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺少思維深度和梯度。為此我們應(yīng)該構(gòu)建相互傾聽的課堂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。（魯東大學(xué)教師教育學(xué)院）

丁善輝：以“校園講述”激發(fā)教師成長(zhǎng)自覺(jué)

校園講述是教師通過(guò)觀察教育過(guò)程中發(fā)生的教育事件、教育現(xiàn)象等，構(gòu)建起自身對(duì)這些現(xiàn)象或事件的獨(dú)特理解與認(rèn)知，進(jìn)而通過(guò)校內(nèi)宣講的方式達(dá)到喚醒教育情懷、消減職業(yè)倦怠、促進(jìn)成長(zhǎng)自覺(jué)的一種有效行動(dòng)。學(xué)校教育生活的豐富性決定了教師校園講述內(nèi)容的多樣性，它既可以是一段難忘的教育教學(xué)經(jīng)歷，也可以是一個(gè)刻骨銘心的教育場(chǎng)景，還可以是關(guān)于某部專著閱讀的體會(huì)分享等。校園講述活動(dòng)要基于校情進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，同時(shí)從最淺顯處著眼，激發(fā)教師的參與熱情，這樣才能收到良好的效果。（江蘇省鹽城市大豐區(qū)教師發(fā)展中心）

李龍山 吳維煊：校長(zhǎng)要以包容心態(tài)團(tuán)結(jié)各類人

校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要以包容的心態(tài)，與全校教職工搞好團(tuán)結(jié)，尤其要重點(diǎn)團(tuán)結(jié)好三類人：一是個(gè)別與學(xué)校管理制度唱反調(diào)的“刺頭兒”，二是被自己批評(píng)過(guò)的人，三是受過(guò)學(xué)校紀(jì)律處分的人。盡管這三類人在學(xué)校教職工中的占比很低，但他們能量往往不小。校長(zhǎng)要不計(jì)前嫌，用真情實(shí)感關(guān)愛(ài)他們，創(chuàng)造條件讓他們?yōu)閷W(xué)校出力，激勵(lì)他們?cè)诠ぷ髦腥〉贸煽?jī)，這樣才能減少工作阻力，推動(dòng)學(xué)校順利發(fā)展。（江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校；江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

王維審：教師要把握正確的專業(yè)發(fā)展立場(chǎng)

教師的工作既有匠人的一面，也有專家的一面。教師在進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，不應(yīng)簡(jiǎn)單地將未來(lái)的發(fā)展方向定位為教書匠或者是理論專家，而應(yīng)該是選擇成為匠人與專家的結(jié)合體。這種“結(jié)合”不能簡(jiǎn)單地理解為教師由“教書匠”成長(zhǎng)為“教育專家”的發(fā)展歷程，而更多地應(yīng)該體現(xiàn)為教師成長(zhǎng)自始至終的姿態(tài)—匠人般的實(shí)踐、專家般的研究。教師要善于將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)、一線實(shí)踐與前沿理論進(jìn)行統(tǒng)整；善于將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性反思，進(jìn)而創(chuàng)造出新經(jīng)驗(yàn)、新方法與新策略；善于持續(xù)研究，能夠在復(fù)雜的教育實(shí)踐中保持清晰的洞察力與準(zhǔn)確的判斷力。（山東省臨沂市蘭山區(qū)教育和體育局教研室）

鄭承勉：提升教師科研能力應(yīng)循序漸進(jìn)

教師是教育的研究者，不進(jìn)行研究就不能更加深刻地理解教學(xué)文本，不能提供貼近學(xué)生需求的教育教學(xué)方法，使教學(xué)成為一種無(wú)效的教學(xué)。提升教師的科研能力，不妨從要求教師描述和整理教育教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題、疑難情節(jié)以及典型事件入手。教師在將相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納的過(guò)程中，也形成了一份帶有自我反思的教學(xué)案例文本。等教師們逐漸熟悉這樣的反思研究方式，學(xué)?？梢龑?dǎo)有能力的教師把具有研究?jī)r(jià)值的案例作為課題進(jìn)行立項(xiàng)研究。研究中要有目標(biāo)分析、流程設(shè)計(jì)、活動(dòng)預(yù)設(shè)等環(huán)節(jié)，使教科研真正落到實(shí)處。（浙江省開化縣教育研訓(xùn)中心）

（本刊編輯部）