洪嘉陽

同樣的問題，但不同的語言表達(dá)出來就有不同的效果。一流的作品和二流的作品往往只相差幾個(gè)字。一流的課堂和二流的課堂相差的或許只是提問語言的不同，提問過程中老師表現(xiàn)的不同，因此，課堂提問的語言以及提問過程中老師的表現(xiàn)需要引起重視。本文以特級(jí)教師王崧舟的《詩意語文課譜——王崧舟十年經(jīng)典實(shí)錄與品悟》為例，探討課堂提問語言的特點(diǎn)和提問過程中老師的表現(xiàn)，揭示好的課堂提問所需要注意的問題。

一.王崧舟課堂提問的語言特點(diǎn)

（一）言未盡卻不問

細(xì)心觀察王崧舟老師的提問語言，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)節(jié)，王崧舟老師喜歡“不問而問”。什么是“不問而問”呢？如：

為什么就不用疑問詞“是什么”、“有哪些”、“誰”、“怎么樣”呢？為什么要省略掉？理由有三：第一，使提問語言更加簡潔。在課堂上有語境的存在，學(xué)生明白理解老師到底要問的是什么。第二、更具有啟發(fā)性。學(xué)生順著老師的話語思考，沒有疑問詞的出現(xiàn)，使思維更加順利流暢。教育學(xué)中的教學(xué)原則也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性原則。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第三、體現(xiàn)課堂平等。形式化的提問連續(xù)發(fā)起，會(huì)產(chǎn)生一種警察審問犯人之感。而這種提問語言使教學(xué)氛圍民主和諧，發(fā)揚(yáng)了民主教學(xué)。

（二）“你”的魅力

看王崧舟的課堂實(shí)錄，會(huì)發(fā)現(xiàn)，面向全體學(xué)生提問時(shí)，王崧舟老師喜歡用“你”來代指全體學(xué)生。筆者認(rèn)為王崧舟老師是特意為之。原因如下：

第一，“你”是一種平等的表現(xiàn)，是師生平等的語言。在課堂中是老師和學(xué)生，但在文本中，大家都是平等的，沒有老師，沒有學(xué)生，有的只是一起思考探究的人。這些人都一樣，沒有地位的高低，就是我和你，共同為文章的悲而悲，樂而樂。第二，“你”體現(xiàn)了個(gè)體性。大多數(shù)“你”稱對(duì)方，多指一個(gè)人。在無形中，給學(xué)生感覺到老師正在關(guān)注著我，熱切地期盼我回答問題。這種現(xiàn)象是著名的心理學(xué)效應(yīng)，稱為“期望效應(yīng)”，對(duì)孩子多一些期望，你或許會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，他在如你所期望的方向發(fā)展。善于利用好期望效應(yīng)，將使我們?cè)谑墙逃乱淮矫?，擁有神奇的力量。這種語言效果對(duì)于具有怯弱心理保守心理的孩子來說也是彌足珍貴的。

（三）直觀的語言

王崧舟老師稱課堂語言為“詩性言說”。在教學(xué)語言中，提問語言、講述語言和評(píng)價(jià)語言尤其需要注意語言的造型。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備可謂層出不窮，為課堂帶來了更有優(yōu)越的享受，讓學(xué)生更加直觀地感受課堂內(nèi)容，但傳統(tǒng)的課堂語言依舊占據(jù)著首要位置。一個(gè)老師是否能教好學(xué)生，最重要的是這個(gè)老師的教學(xué)語言是否直觀清晰。直觀的提問語言，能夠隨機(jī)地表現(xiàn)出文本描繪的各個(gè)字藏著的形象，使文本語言立體化；直觀的提語言能夠使簡單的字面描寫重新在學(xué)生眼前展現(xiàn)出來，身臨其境般切實(shí)感受文本所描寫的情景；直觀的提問語言能夠把文本所蘊(yùn)含的情感讓學(xué)生感同身受。

王崧舟老師的語言感染力是他的課堂成功的一半。他的語言傾注了他真摯濃烈的情感，也正因?yàn)檫@，學(xué)生們無不被王崧舟老師深深吸引。在王崧舟老師的低沉有力的男中音中，詩意地棲居在大地上。

二.課堂提問過程中王崧舟老師的表現(xiàn)

（一）提問前的期待

不難發(fā)現(xiàn)，王崧舟對(duì)向?qū)W生發(fā)問是深切的希望得到學(xué)生的回答的。甚至是激勵(lì)學(xué)生回答?！傲_森塔爾效應(yīng)”，又稱“期待效應(yīng)”，是美國著名學(xué)家羅森塔爾在小學(xué)教學(xué)上驗(yàn)證提出。在課堂提問上，老師通常會(huì)為學(xué)生不主動(dòng)舉手發(fā)言而煩惱。怎樣能促使學(xué)生積極發(fā)言呢？方法之一便是老師對(duì)學(xué)生的期待，尤其對(duì)小學(xué)生。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論可知，小學(xué)生大部分處于習(xí)俗水平的尋求認(rèn)可取向階段。處在這個(gè)階段孩子會(huì)考慮到他人或社會(huì)的對(duì)“好孩子”的要求，并盡量按要求去思考，希望謀求大家的認(rèn)可和贊賞。在課堂提問上也如此，面對(duì)老師的殷切期望，學(xué)生不可能始終無動(dòng)于衷。王崧舟老師提問前總不忘加上一句“老師有理由相信，你們一定有話要說”“你肯定有話要說”正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

（二）提問中的引導(dǎo)

一個(gè)重難點(diǎn)問題的提出，往往需要多個(gè)問題的引導(dǎo)，而問題是否發(fā)揮引導(dǎo)的作用，這需要看教師的提問水平。例如在《荷花》一課中，“這個(gè)句子美在哪里？‘白荷花在這大圓盤之間冒出來?！睂W(xué)生能體會(huì)到“冒”字寫得特別美，但到底美在哪，卻說不清楚。王崧舟老師一句“‘說不清’是正常的”安撫了學(xué)生的心，通過“冒”字還可以換成別的什么字？，怎樣的長出來才叫冒出來？“冒”表現(xiàn)了荷花什么心情？一步步引導(dǎo)學(xué)生理解。

面對(duì)學(xué)生沒有回答到文章的關(guān)鍵語句，立馬適時(shí)地調(diào)整，循循善誘，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同樣在《荷花》這一課，學(xué)生對(duì)“哪些地方，哪些段落讓你體會(huì)到作者是怎樣看花的？”這一問題提出自己的想法，但沒有正中王崧舟老師下懷，所以王崧舟老師，巧妙地把握課堂節(jié)奏，一句“老師也來讀個(gè)句子”，把課堂挽回預(yù)期的走向。

但王崧舟課堂提問缺少師生之間的理解性對(duì)話[1]。什么是理解性對(duì)話？在與學(xué)生的對(duì)話中，老師嘗試?yán)斫鈱W(xué)生表達(dá)的意思。通過再提出問題，幫助學(xué)生理清自己的思路，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。王崧舟老師對(duì)學(xué)生個(gè)人的回答的引導(dǎo)不夠，幾乎以一回合問答為主，沒有在理解學(xué)生回答的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行點(diǎn)撥。而是簡單的點(diǎn)評(píng)，結(jié)束與某一學(xué)生的對(duì)話，始終對(duì)話的主導(dǎo)權(quán)把握在老師的手上。

（三）提問后的落實(shí)

一般的老師在學(xué)生回答完問題后，只會(huì)隨口夸獎(jiǎng)一句便敷衍了事。殊不知這樣打擊了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生同樣敷衍老師。作為學(xué)生，回答完老師的問題，最期待的便是老師的評(píng)價(jià)。這時(shí)候及時(shí)的表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生來說是往后積極回答課堂問題的動(dòng)力。具體可知的點(diǎn)評(píng)，正面強(qiáng)化的評(píng)價(jià)，思維的進(jìn)一步引領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié)，在王崧舟老師的課堂上落實(shí)到位。“不簡單啊，每個(gè)字都讀得那么清晰，那么準(zhǔn)確，為她的自信和水平鼓掌?！毕襁@樣清晰明確的點(diǎn)評(píng)是最基礎(chǔ)的，泛泛而評(píng)，就會(huì)失去表揚(yáng)的意義。

（四）提問過程的節(jié)奏

課堂提問最重要的是把握好節(jié)奏。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：教室里靜悄悄，學(xué)生集中思想，要珍惜這重要的時(shí)刻。這里主要強(qiáng)調(diào)在問與答之間的“想”。學(xué)貴于思，留給學(xué)生思考的時(shí)間，短短的幾秒，對(duì)學(xué)生來說是思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)刻，這對(duì)于學(xué)生來說是多么不容易。提問的目的不就是啟發(fā)學(xué)生思考嗎？課堂上老師提出問題后，不用急于叫學(xué)生回答問題，這不僅是讓學(xué)生思考，更是讓沖動(dòng)型的學(xué)生思考得更加深入，語言組織得更好，讓思維較慢的同學(xué)也能有足夠的時(shí)間思考，得到回答問題的機(jī)會(huì)。王崧舟老師的課堂中可以看到對(duì)學(xué)生思考的重視。

在《一夜的工作》中，老師問，“為什么這個(gè)詞會(huì)突然跳進(jìn)你的眼簾呢？”學(xué)生回答：“我覺得是因?yàn)榭偫砗芎啒??！苯又蠋熆桃獾胤啪徚苏Z調(diào)說：“再說說，為什么這個(gè)詞會(huì)突然跳入、映入你的眼簾？”學(xué)生有了更充足的思考時(shí)間，更加清晰具體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在《荷花》一課中，品析“冒”字，當(dāng)老師問盡管這些意思都差不多，為什么沒有沒用，就用了“冒”字，是不是？為什么？學(xué)生們沒有反應(yīng)，面對(duì)這種情況，王崧舟老師說：“不著急，好的字眼，美的字眼，是需要花時(shí)間慢慢嚼的，先讀讀課文，體會(huì)體會(huì)?！碑?dāng)給了學(xué)生讀的時(shí)間，效果很明顯，大部分學(xué)生讀出了自己的感受。

可見，留有思考的提問非常必要。

課堂提問雖屬于教師技能之一，但經(jīng)常被教師們忽視，流于淺表。小小的課堂提問蘊(yùn)含著大大的門道，值得我們關(guān)注和探討。本文從課堂提問的語言及提問過程中老師的表現(xiàn)入手，深入探討課堂提問的奧秘，希望能給廣大一線教師提供借鑒。