陳輝軍

物理是一門抽象難懂的學(xué)科，對(duì)于初中生而言他們思維邏輯尚不完善，在思考問題時(shí)多局限于感性認(rèn)識(shí).而對(duì)于思維要求較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺W(xué)科而言，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)不知如何將這些抽象的概念、定理、定律，通過自己擅長(zhǎng)的方式將其記憶、理解、掌握，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的困擾，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象.針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象，教師不是急于找學(xué)生到底存在哪些問題，而是要先反思自身，是不是自己的教學(xué)方式不符合學(xué)生的胃口，或是學(xué)生的困擾點(diǎn)在哪里，在找出問題后逐項(xiàng)擊破.與此同時(shí)，教師要不斷變換教學(xué)形式，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇適合學(xué)生接受的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)注入新鮮活力的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓物理課堂更加高效.

一、多媒體教學(xué)，拓寬學(xué)生視野

在目前的教學(xué)中，已經(jīng)不再是根據(jù)分?jǐn)?shù)權(quán)衡學(xué)生的能力，而是提倡發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì).物理作為一門自然學(xué)科，其蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的要求也不單單是簡(jiǎn)單地掌握教材知識(shí)，了解知識(shí)背景，更重要是讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行延伸，嘗試著用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，或是從知識(shí)中得到靈感，探究新的物理世界.所以，在知識(shí)的拓展和延伸方面，多媒體就扮演了非常重要的角色，多媒體的使用突破了時(shí)間和空間的束縛，能讓學(xué)生全方位地了解物理知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程，讓學(xué)生學(xué)到更多教材之外的內(nèi)容.

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“電流的磁場(chǎng)”這一節(jié)課時(shí)，多媒體展示奧斯特實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以及對(duì)奧斯特進(jìn)行介紹，并對(duì)奧斯特這一實(shí)驗(yàn)在當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行簡(jiǎn)單描述.學(xué)生在聽完介紹后，對(duì)奧斯特非常感興趣，甚至有的學(xué)生會(huì)躍躍欲試，嘗試著自己動(dòng)手操作，來驗(yàn)證這一偉大的科學(xué)發(fā)明.多媒體展示不僅讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)產(chǎn)生清楚的認(rèn)知，也激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的熱情.

二、聯(lián)系生活實(shí)際，情境教學(xué)

物理知識(shí)的產(chǎn)生多源自于生活，所以在教學(xué)中，教師要從學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能更好地感知物理這門學(xué)科存在的狀態(tài)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示牛耕地的畫面：牛在耕地時(shí)，拉著犁前進(jìn)，牛停止時(shí)，犁也跟著停止了.從生活情境引入課堂，學(xué)生會(huì)非常感興趣，此時(shí)，再提出問題：在物體運(yùn)動(dòng)時(shí)必須有力作用，沒有力作用的物體是運(yùn)動(dòng)不了的，這一結(jié)論就是古希臘科學(xué)家亞里士多德得出的結(jié)論，這一結(jié)論正確嗎？學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，聯(lián)想生活中的場(chǎng)景，并嘗試著對(duì)問題做出回答.原本是在生活中一件很普遍的現(xiàn)象，一旦放到物理課堂上，通過物理語言的描述就會(huì)變得深刻.所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)變得云里霧里，搞不清這些物理知識(shí)是如何運(yùn)用的，而作為教師的主要任務(wù)就是將相關(guān)知識(shí)通過通俗易懂的方式表達(dá)出來，并配上切合生活實(shí)際的情境，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解的過程中更加便捷.

學(xué)習(xí)沒有捷徑，但是通過一定的技巧和方法能將知識(shí)的難度降低，這就需要教師和學(xué)生的共同配合，將抽象的物理知識(shí)通過生動(dòng)形象的生活情境表達(dá)出來，會(huì)拉近物理學(xué)科與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生真實(shí)地感受到物理課堂的價(jià)值與意義.

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把握知識(shí)

實(shí)驗(yàn)是物理課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過動(dòng)手操作能真切地感受到物理世界的神奇.但是有時(shí)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、實(shí)驗(yàn)器材、場(chǎng)地的限制，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)并不是很多.為了幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，教師要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，最大限度地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作.學(xué)生只有在觀察、操作的過程中，才能對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更加透徹的掌握，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大增加.

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“歐姆定律”這一節(jié)課時(shí)，由于本節(jié)課是初中階段電學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，為了讓學(xué)生在認(rèn)知的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，了解歐姆定律的過程，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)了本節(jié)知識(shí)內(nèi)容后，以小組的形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以得出電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，自己嘗試著總結(jié)歐姆定律.學(xué)生通過自己動(dòng)手操作能通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析處理得到定律，也能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣、良好的思維習(xí)慣和初步科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的能力.

總而言之，豐富有趣的課堂環(huán)節(jié)是課堂順利進(jìn)行的保障，也是學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ).在教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，深度挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生提供充滿趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性的課堂，讓學(xué)生在趣味盎然的課堂上獲得知識(shí)和精神上的良好體驗(yàn)，促進(jìn)初中物理課堂的良好發(fā)展.