朱迎新

對于當(dāng)今很多高中生而言，化學(xué)是一門難度較大的學(xué)科，主要在于生活中的化學(xué)現(xiàn)象較為簡單，而高中所學(xué)的化學(xué)較為深奧.很多學(xué)生失去了對于學(xué)習(xí)重難點知識的興趣和信心，而解決這一問題的關(guān)鍵就在于怎樣將學(xué)生被動聽取老師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)新型知識，增強自己學(xué)習(xí)的主觀能動性.因為傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，故采用“問題解決模式”是解決當(dāng)前化學(xué)學(xué)習(xí)過程中棘手問題的良好方法.

一、強調(diào)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的批判性

在高中化學(xué)課堂上，尤其是高二化學(xué)，很多學(xué)生因為高一化學(xué)基礎(chǔ)知識不牢固，導(dǎo)致化學(xué)進度無法跟上老師的腳步，從而放松了對于化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)和鞏固，掉隊現(xiàn)象越來越嚴重.學(xué)生由于自身知識的缺乏導(dǎo)致失去對于問題的判斷能力，對于老師講課中出現(xiàn)的問題，有時候會產(chǎn)生疑問，但是知道自己的化學(xué)水平不夠，常常將老師不經(jīng)意的口誤當(dāng)作自己對學(xué)習(xí)的誤區(qū).長此以往，學(xué)生會對于對和錯產(chǎn)生很大的反感，不知道到底是誰對誰錯，在做練習(xí)冊的時候，一看自己的和答案不一樣，直接否定自己.教師在課上一定要強調(diào)讓學(xué)生對于自己疑惑的地方敢于提問，向老師發(fā)問，只有這樣才能完善自己知識的缺陷.

例如，在人教版高一化學(xué)課本中，我們知道方程式配平是高一化學(xué)的重難點，也是高二高三化學(xué)的基礎(chǔ)知識.很多學(xué)生不會科學(xué)的配平方法，而抱著試一試的態(tài)度進行配平，這對于以后的學(xué)習(xí)非常不利.很多高二學(xué)生由于高一時方程式?jīng)]學(xué)好導(dǎo)致題目頻頻出錯，并且浪費大把時間在配平上.由于學(xué)生對于方程式配平的不熟練，導(dǎo)致在課上老師由于筆誤出現(xiàn)錯誤答案的時候，學(xué)生不敢對其進行反駁，反而還認可老師.這是大錯特錯的做法，為解決這個問題，教師要積極鼓勵學(xué)生對于問題要勇于提出自己的意見和看法，這樣才能為學(xué)生提供解決問題的良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍.

二、提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性

很多高中學(xué)生不只對于化學(xué)學(xué)科，對于所有學(xué)科都抱著完全任憑老師處置的心態(tài)，被動地接受老師的講解和知識的傳達.老師教多少，學(xué)生學(xué)多少，這樣學(xué)生是很難做到青出于藍而勝于藍的.化學(xué)學(xué)科尤為明顯，化學(xué)與物理和數(shù)學(xué)相比，拼的更像是知識量和對于知識的接受能力，而并非是知識的深度.一般化學(xué)問題都是用一個已知的例子供考生學(xué)習(xí)，緊接著就開始出問題，考查學(xué)生舉一反三的能力.這個問題教師要通過積極促進學(xué)生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性方面來解決，用生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象來吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

在高中化學(xué)人教版高二中教授的有機化學(xué)方面的知識就是非常貼合的例子.有機更加考查學(xué)生對于有機化學(xué)的認知多少，題目并不會在深度上下功夫，它會更加貼近生活.比如葡萄糖化學(xué)式還有一些有機化學(xué)方程式，這些方程式與無機化學(xué)相比是非常難記憶的，很多學(xué)生就算在平時練習(xí)中看了參考答案，仍然會出現(xiàn)第二遍卡頓現(xiàn)象，這說明學(xué)生平時對于生活中的化學(xué)學(xué)習(xí)比較消極，這是高中化學(xué)教室應(yīng)該解決的問題.

三、加強學(xué)生解決問題的能力

很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)和作業(yè)考試中出現(xiàn)的化學(xué)問題留到老師上課的時候再解決，這是非常不明智的做法，老師講課速度較快，如果提前不解決，很容易出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象.這就要求教師在平時教學(xué)中強調(diào)自主解決問題的重要性.將學(xué)生的解決問題意識調(diào)動起來，擺脫平日里經(jīng)常出現(xiàn)的由于懶惰導(dǎo)致的畏難情緒.教師要注意在一定時間期限中培養(yǎng)學(xué)生獨立自己思考解決問題的習(xí)慣.假如在規(guī)定時間中學(xué)生認真思考后還是無法解決，此時教師再介入，提高學(xué)生自己解決問題的能力.

以人教版高一化學(xué)知識中的配平為例，很多學(xué)生由于著急完成作業(yè)或者完成考試，選擇將配平速度提高，這會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)很多配平上面的錯誤.教師此刻應(yīng)將學(xué)生的問題匯總，在課前進行分析，讓學(xué)生在講解試卷的課程之前，先自行查找錯誤，認真審題，將粗心配錯的方程式自行檢查，對于學(xué)生不能自行解決的問題由化學(xué)教師進行統(tǒng)一匯總，課上進行集中解決.

總之，對于高中化學(xué)這一重點學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能夠完成教學(xué)任務(wù)，在某種程度上已經(jīng)不能夠適用于當(dāng)今學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí).新的課程改革要求大大提高教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，營造輕松的高中課堂氛圍，運用“問題解決”的教學(xué)方法來提高學(xué)生化學(xué)方面學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，進一步發(fā)展高中化學(xué)教學(xué)模式.