桑定華

進入到初中階段之后，學(xué)生開始接觸物理學(xué)科.眾所周知，物理學(xué)科是一門較為抽象的學(xué)科，因此，如何開展物理教學(xué)才能夠讓學(xué)生更好地理解物理知識，一直都是教師們共同探索的問題.物理課堂教學(xué)實際上是一門藝術(shù)，在教學(xué)過程中，我們不僅僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.在本文中，筆者將針對物理教學(xué)的課堂藝術(shù)提出幾點拙見.

一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課，吸引學(xué)生主動求知

俗話常說，良好的開端是成功的一半.在初中物理課堂當中，新課的引入環(huán)節(jié)作為課堂的開端有著重要的作用，不僅僅能夠順利地揭示本節(jié)課的課題，更需要調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣.所以說，為了能夠進一步提高課堂教學(xué)的效率，作為教師我們必須要重視課堂的引入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來吸引學(xué)生主動求知.創(chuàng)設(shè)情境引入新課的手段有很多種，如結(jié)合生活現(xiàn)象、設(shè)置懸疑、利用多媒體、游戲等，無論是怎樣的創(chuàng)設(shè)情境的手段，都要重視激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探究.

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)光的直線傳播時，我在課堂上利用游戲來引入新課.我讓會做手影表演的同學(xué)到前面來進行表演，借助投影儀的光做手影游戲，一邊做一邊解說.這一游戲馬上吸引了學(xué)生的注意力，游戲過后，我引導(dǎo)學(xué)生思考幾個問題：手影游戲中的影子是怎樣形成的？我們看見物體的原因是什么？這個區(qū)域有光到我們的眼睛嗎？光為什么不能到達我們的眼睛呢？為什么手能夠擋住光呢？如果我們在流動的河水當中插入一根木樁，木樁的后面有水嗎？手能夠擋住光，而木樁不能擋住水，說明光傳播與水傳播的特點一樣嗎？光傳播有什么特點呢？通過這一系列的問題的引導(dǎo)，學(xué)生對于本節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，并由此提出了一個猜想——光是沿直線傳播的.

二、演示實驗豐富認知，改變抽象走向直觀

物理本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此在課堂教學(xué)過程中適當?shù)夭迦胍恍┭菔緦嶒?，是一種非常實用的教學(xué)方法.眾所周知，物理教材當中有許多比較抽象的知識，而初中階段的學(xué)生由于對物理概念了解較少，在學(xué)習(xí)起來難免會感到吃力.為了能夠彌補經(jīng)驗的不足，教師可以在課堂上借助演示實驗來幫助學(xué)生更加深入地理解物理知識，獲得感性的認知.演示實驗?zāi)軌蜃尦橄蟮奈锢碇R變得更加直觀，能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲.

在開展“物體的浮與沉”這節(jié)課的教學(xué)時，我在課堂上出示了三個相同的空易拉罐，并對其進行操作演示實驗.我將第一個空易拉罐直接放入水中，將第二個空易拉罐壓扁后放到水中，將第三個空易拉罐裝滿水放入水中.之后大家看到了這樣的現(xiàn)象：第一個空易拉罐浮在水面上，第二個下沉水中，第三個也沉入了水中.于是我由此組織學(xué)生交流討論，猜想物體的浮沉與哪些因素有關(guān).通過交流和討論，大家得出幾種猜想：物體的沉浮取決于浮力的大小、物體的形狀、物體質(zhì)量大小等.在這之后，我采用“猜想——驗證——明理”的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生探索物體的浮與沉.

三、正確引導(dǎo)獨立學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人.然而很多教師在教學(xué)過程中總是會“關(guān)心則亂”，害怕學(xué)生無法理解物理知識內(nèi)容，因此便花費大量的時間在課堂上進行灌輸式的教學(xué).這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時也無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力.在素質(zhì)教育大力發(fā)展的今天，教師應(yīng)當意識到學(xué)生主體作用的重要性，要做好自身引導(dǎo)者的角色，通過正確引導(dǎo)，來組織學(xué)生獨立自主地進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力.

以“力的作用是相互的”這節(jié)課的教學(xué)為例，在教學(xué)過程當中，我為學(xué)生們提供了充足的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)探究的時間和空間.為了能夠讓學(xué)生了解力可以使物體發(fā)生形變，可以改變物體的運動狀態(tài)，我在課堂上通過問題來引導(dǎo)學(xué)生小組交流：我們可以根據(jù)力的作用效果判斷一個物體是否受力的作用，那么力的作用效果與哪些因素有關(guān)呢？請你根據(jù)生活體驗提出猜想并設(shè)計實驗進行探究.隨后我組織學(xué)生在組間交流，并利用手中已有的實驗材料來分組實驗，最后在實驗中總結(jié)力的作用效果與哪些因素有關(guān).在這節(jié)課堂中，我并沒有直接告訴學(xué)生力的作用效果與力的大小、方向、作用點有關(guān)，而是通過組織學(xué)生自主實驗來獲取知識，這樣更能夠加深學(xué)生對知識的理解.

以上是筆者對于物理課堂教學(xué)藝術(shù)的幾點淺淡的看法，在未來的教學(xué)過程中，我們始終要把教學(xué)當作是一門藝術(shù)，不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的教育素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)平臺，讓物理課堂教學(xué)達到更完美的境界.