徐小兵

在當(dāng)前的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)必然的過(guò)程.而在物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，不僅僅能夠幫助學(xué)生鍛煉動(dòng)手操作能力，還能幫助學(xué)生動(dòng)腦主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).而要想加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，學(xué)生首先要積極參與實(shí)踐操作，鍛煉實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力，其次在教師幫助下學(xué)生要學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰|(zhì)的提升.

一、核心素養(yǎng)——實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω攀?/h3>

學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是抽象的，它需要通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)落實(shí).因而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在物理課上，首先要形成物理基本觀念，掌握科學(xué)的探究方法，形成良好的物理思維，最終形成正確的物理科學(xué)觀.相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，物理學(xué)不僅具備實(shí)驗(yàn)探究的特點(diǎn)，還可以形成科學(xué)探究的體系，因而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ欠浅Ｖ匾?相對(duì)于直接授課的模式，學(xué)生更容易從實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)點(diǎn)，因而培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ浅Ｖ匾?

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π瞬僮髂芰Γ▌?dòng)手能力），理論思維（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)）及科學(xué)觀察三部分內(nèi)容.動(dòng)手操作能力的鍛煉不僅僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)操作，加深課堂參與感，還能幫助學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景，從場(chǎng)景中體驗(yàn)物理教學(xué).理論思維是學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的應(yīng)用體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步深化，從而分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.最后實(shí)驗(yàn)還需要進(jìn)行科學(xué)的觀察，在觀察的過(guò)程中學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)微變化進(jìn)行歸納總結(jié)，形成對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.不過(guò)在此過(guò)程中學(xué)生是操作的主體，而教師幫助學(xué)生判斷操作是否規(guī)范，操作有無(wú)誤差，幫助學(xué)生進(jìn)行誤差分析.在傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過(guò)講解的方法教授公式及其應(yīng)用條件，并結(jié)合大量的練習(xí)鞏固知識(shí)，因而使得學(xué)生不知道這種公式如何產(chǎn)生，導(dǎo)致遇到相似變化問(wèn)題，不知道如何去探究.而如果經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段去解決這些問(wèn)題，會(huì)使問(wèn)題的變化呈現(xiàn)更加清晰，從而讓學(xué)生明白公式的來(lái)源，進(jìn)而更加輕松容易地應(yīng)用公式，所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩俏覀冎袑W(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一.

二、讓學(xué)生多動(dòng)手，感受物理實(shí)驗(yàn)之美

那我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ?？?jīng)過(guò)一些案例分析，對(duì)此在物理課上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做到如下的兩個(gè)方面，首先，教育名家張緒培曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：所謂的素質(zhì)就是指你在學(xué)校學(xué)過(guò)的剩下的就是素質(zhì)，學(xué)生們可能對(duì)于聽(tīng)的東西更加容易忘記，但是對(duì)于自己動(dòng)手體驗(yàn)過(guò)的事情記憶會(huì)更加牢固，因而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要多進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn).其次對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在物理課堂上不僅僅要教會(huì)學(xué)生們掌握某一知識(shí)點(diǎn)，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法.在這里值得注意的是教師先設(shè)計(jì)好教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生按照準(zhǔn)則去完成實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中教師要去觀察學(xué)生操作的準(zhǔn)確性，在巡視的過(guò)程中幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生誤差的原因.

三、讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠自主地解決問(wèn)題，這也就意味著學(xué)生在練習(xí)好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能后，要逐步地學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)探新實(shí)驗(yàn)做到主動(dòng)學(xué)習(xí).在此過(guò)程中教師幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)策略分析，分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案的可行性，給學(xué)生提出可行性建議，從而使學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)就給學(xué)生較深的印像，從而使學(xué)生體會(huì)到物理的美感，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)探究物體的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，教師可以做如下布置.

教師：下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)物體導(dǎo)電性的探究，請(qǐng)同學(xué)們自由組合，4-5位同學(xué)一組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).

學(xué)生：先查閱資料，導(dǎo)體的分類有哪些，以及絕緣體又有什么類型的物體;其次，學(xué)生搜集不同類型的物體;最后提交實(shí)驗(yàn)方案，連接實(shí)驗(yàn)裝備，將電源（干電池）、小燈泡、開(kāi)關(guān)依次連接，從中分出兩股導(dǎo)線，分別與鐵絲、石墨、橡膠等物品連接，通過(guò)判斷小燈泡是否工作判斷物體的導(dǎo)電性.

教師：評(píng)判學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作可行性，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修改，在這里可以提示上述學(xué)生增加液體導(dǎo)電性的判斷.

隨后在課堂上教師可以讓學(xué)生先回答自己搜集到的內(nèi)容，詳細(xì)介紹電的產(chǎn)生及摩擦起電的原理，然后讓不同方案的小組展示自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后進(jìn)行結(jié)論總結(jié)，總結(jié)出本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)及相互評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程.在這種模式下師生的任意環(huán)節(jié)都是自主學(xué)習(xí)汲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生能夠強(qiáng)化自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，加深?duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).

總之，對(duì)于中學(xué)物理課程學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ遣豢珊雎缘模P(guān)乎到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)記憶的深淺程度，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要明確實(shí)驗(yàn)的目的性.其次在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮清楚學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析，教學(xué)環(huán)境分析設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?