吳新寬

高中物理知識(shí)抽象且復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的思維能力有較高的要求.由于學(xué)生之間存在著一定的個(gè)體差異，所以在接受物理知識(shí)的能力上也會(huì)有所不同.因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了保證每一位學(xué)生都可獲得相應(yīng)的發(fā)展，教師必須堅(jiān)持因材施教的原則，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)施分層教學(xué)法.

一、實(shí)施分層教學(xué)法的前提

在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師采取分層教學(xué)法時(shí)，要注意以下前提：（1）學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力差異，所以在基礎(chǔ)知識(shí)水平、知識(shí)面上也會(huì)有差異.由于學(xué)生接受新知識(shí)的能力有所不同，所以教師要針對(duì)學(xué)生的這一現(xiàn)實(shí)合理地安排分層教學(xué).（2）對(duì)不同的學(xué)生采用不同的障礙矯正策略.對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，受個(gè)體差異的影響，物理學(xué)習(xí)障礙的因素也有所不同.有的學(xué)生是因?yàn)榇中拇笠猓械膶W(xué)生則是對(duì)高中物理不感興趣，還有的學(xué)生是由于其他因素.所以，高中物理教師必須針對(duì)不同學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，實(shí)施不同的引導(dǎo)策略.（3）堅(jiān)持以人為本原則.隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體.在分層教學(xué)模式下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完善.

教師在開展分層教學(xué)前，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地層次劃分.對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，將其分為C類學(xué)生.在教學(xué)中教師要對(duì)給予特別關(guān)注，引導(dǎo)其樹立學(xué)好物理的信心;對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，將其分為B類學(xué)生.在教學(xué)中，要對(duì)其加強(qiáng)物理能力、知識(shí)的訓(xùn)練;對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，將其分為A類學(xué)生.在教學(xué)中引導(dǎo)其從多個(gè)角度、思維進(jìn)行問(wèn)題思考.

二、高中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

為了更好地展示分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，下面以復(fù)習(xí)《功》的內(nèi)容為例，進(jìn)行全面分析.

1.教學(xué)目標(biāo)分析.

高三物理教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《功》的內(nèi)容時(shí)，要設(shè)置以下復(fù)習(xí)目標(biāo)：（1）了解做功、能量變化關(guān)系;（2）明確做功的兩個(gè)要素，理解功的概念;（3）掌握功的公式及各物理量含義;（4）利用公式 進(jìn)行計(jì)算，并掌握其適用范圍，理解計(jì)算功的步驟;（5）通過(guò)兩種方法計(jì)算功的問(wèn)題;（6）解決功的綜合問(wèn)題;（7）掌握處理變力做功的理想方法.對(duì)于C層次學(xué)生，教師可以要求其完成目標(biāo)1-4;對(duì)于B層次學(xué)生，教師可以要求其完成目標(biāo)1-5;而對(duì)于A層次學(xué)生，教師則要求其全部完成這些目標(biāo).

2.課堂教學(xué)分層.

高三物理教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《功》的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于A、B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)，如做功的兩個(gè)必須因素，已經(jīng)有了深入的理解，教師可以直接跳過(guò)對(duì)這部分理論教學(xué)，引導(dǎo)其進(jìn)行綜合練習(xí).而對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的理論引導(dǎo).教師在講完功的概念以及做功的條件后，可以向?qū)W生提問(wèn)：將水桶從地下提起來(lái)，問(wèn)手提的力是否有做功？提起水站著不動(dòng)呢？用相同的高度，提起水向前行走，提的力是否做功？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)加深C層次學(xué)生對(duì)“功”的理解.

在習(xí)題練習(xí)中，教師也需要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的練習(xí)題.對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以讓其完成一些提高性、拓展性問(wèn)題;對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以讓其完成一些鞏固性的問(wèn)題;對(duì)于C層次的學(xué)生，教師則可以讓其完成一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題.或者是在同一個(gè)問(wèn)題中，教師可以讓C、B層次的學(xué)生采取一種方法完成解題，而A層次的學(xué)生則要求其利用多種方法進(jìn)行解題.

3.分層布置課后作業(yè).

高中物理教師在布置課后作業(yè)時(shí)，也需要針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè).要避免出現(xiàn)C層次學(xué)生“吃不下”，A層次學(xué)生“吃不飽”的情況.同時(shí)，高三學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，各種復(fù)習(xí)資料有很多，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，教師可以對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行限定.A層次的學(xué)生要完成3-5道綜合性習(xí)題;B層次的學(xué)生要完成2-3道提高題，1-2道綜合題;C層次的學(xué)生則需要完成2-3道基礎(chǔ)題和1-2道提高題.

綜上所述，將分層教學(xué)法應(yīng)用在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，可以全面激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，高中物理教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組，并針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)每一位學(xué)生都可以在課堂上學(xué)到知識(shí)，逐步提升每個(gè)學(xué)生的物理水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.