曹海清

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的分解和落地，任何學(xué)科都不是僅僅為了獲得學(xué)科內(nèi)的知識、技能和能力.因此，教師在教學(xué)時，不能只為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，還要為素養(yǎng)而教.下面筆者從三個方面，簡單論述培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略，旨在發(fā)展和提高學(xué)生生物核心素養(yǎng).

一、拓展資源，捕捉探究契機(jī)

為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)善于活用教材，通過有意識、有目的地開發(fā)和利用各種素材資源和實(shí)踐資源，捕捉探究契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造更多探究的機(jī)會，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時，最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力.

例如，在進(jìn)行《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的教學(xué)時，我先從網(wǎng)絡(luò)上搜集了生態(tài)系統(tǒng)失衡的相關(guān)事例，并在課堂上進(jìn)行了介紹. “20世紀(jì)30年代，一些商人把非洲的蝸牛運(yùn)到夏威夷群島供人養(yǎng)殖食用，有的蝸牛老了被扔到野外，結(jié)果蝸牛大量繁殖，啃壞了大量的蔬菜、水果.”背景問題介紹完后，我引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)知識解釋這一問題.學(xué)生對課本內(nèi)容展開了自主學(xué)習(xí)與探究，并最終得到了結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)失衡的主要原因在于非洲蝸牛破壞了該地原有的食物鏈，非洲蝸牛沒有天敵，大量繁殖，它們以蔬菜、水果為食，造成生產(chǎn)者大量減少，生態(tài)系統(tǒng)失衡.在本次教學(xué)中，我通過拓展課堂教學(xué)資源，有效激發(fā)了學(xué)生問題探究的內(nèi)在動力，提高了他們的理性思維與科學(xué)探究能力，進(jìn)一步發(fā)展了他們的核心素養(yǎng).

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，搭建探究平臺

生物是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵途徑.教學(xué)過程中，教師可以開展探究性實(shí)驗(yàn)活動，為他們搭建一個探究平臺，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計、操作實(shí)驗(yàn)，使其親歷知識的形成過程，從而促進(jìn)他們發(fā)展自身的動手能力與探究能力，形成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究技能.

比如，在組織學(xué)生開展“環(huán)境因素對光合作用的影響”這一探究實(shí)驗(yàn)時，為了提高他們的自主探究能力，我讓他們以小組合作的形式展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計與操作.在課堂上，我向?qū)W生提問：“哪些環(huán)境因素可能會對光合作用造成影響呢？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)提出了猜想：二氧化碳的濃度、光照強(qiáng)度、溫度.緊接著各小組設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證上述猜想.例如，某小組選擇菠菜葉片、打孔器、注射器、100W臺燈、70mol/L碳酸氫鈉溶液、燒杯、鑷子等為實(shí)驗(yàn)材料.在實(shí)驗(yàn)活動中，小組成員首先用打孔器打出大小相等的圓葉片若干片，然后用注射器抽出葉片中的氣體，使之沉入水底.在編號為1，2，3的燒杯中分別加入15毫升70mol/L的碳酸氫鈉溶液以及10片抽出氣體的圓葉片，最后再將三只燒瓶分別置于距100W臺燈的10厘米、20厘米、30厘米處，同時開啟電源并記錄圓片上浮所需時間.通過觀察并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終學(xué)生們得出了結(jié)論：在一定光照強(qiáng)度范圍內(nèi)，光合作用的強(qiáng)度隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而增強(qiáng).由此，學(xué)生在自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)的過程中，掌握了科學(xué)探究的基本方法，并提高了自身的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造意識.

三、聯(lián)系生活，加強(qiáng)探究應(yīng)用

新課標(biāo)“教學(xué)生活化”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)知識，體會知識與實(shí)際生活的聯(lián)系.與其他學(xué)科相比，生物的生活性更強(qiáng)、更直接，教師應(yīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識去探究身邊生活中的事物與現(xiàn)象，從而加深他們對知識的理解，增強(qiáng)其生物探究應(yīng)用能力.

比如，在進(jìn)行“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)時，為了強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識的理解，使之學(xué)會應(yīng)用孟德爾的分離定律解釋生活中的遺傳現(xiàn)象，我聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生開展了探究活動.在課堂上，我先提問：“小明的父親是雙眼皮，母親也是雙眼皮，為什么小明卻是單眼皮呢？大家能用生物學(xué)知識解釋這一現(xiàn)象嗎？”隨后學(xué)生應(yīng)用孟德爾的分離定律展開了分析與討論，最終得出了結(jié)論.又比如我在對《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，首先提問：“為了更好地保存蔬菜、水果，我們應(yīng)該怎么做呢？為什么要給花兒松土呢？腐爛的橘子為什么會散發(fā)出酒味？”這些生活問題有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，他們結(jié)合課堂所學(xué)知識，積極展開探究，最終討論出了問題的答案.在上述活動中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，使他們充分認(rèn)識到了生物學(xué)的重要意義與價值，增強(qiáng)了他們的實(shí)踐探究能力，取得了很好的教學(xué)效果.

綜上所述，教師通過采用上述“拓展資源”“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”“聯(lián)系生活”等策略，為學(xué)生提供探究的舞臺，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使他們充分感受到探究的趣味與魅力，進(jìn)而提高自身的科學(xué)探究能力以及生物核心素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)他們終身發(fā)展的必備品格與能力.