周曉元

在班主任工作崗位上奮斗的29個春秋中，我曾經有過痛苦和喜悅，有過迷茫和彷徨，然而當我通過不懈地努力，為孩子們撐起一片晴朗的天空時，我胸中激蕩的全是滿足感。我愛我的孩子們，但我深知，僅僅有“愛”，還不足以做一個合格的班主任，還要學習更加有效的管理方法，以建立和諧的師生關系，推動學生的自主發(fā)展。多年的班主任工作實踐，使我認識到，懲罰式教育，帶來的是對立;和善的態(tài)度，有利于親融;理解感受，實現“通情”。

懲罰式教育，只能帶來對立。我的孩子在剛上小學那會兒，不怎么喜歡學數學，可自從上了五年級，我發(fā)現他特別喜歡學數學了。有一天，我終于忍不住問他，你現在怎么這么喜歡上數學課？他的回答很簡單，卻令我深思：“因為我喜歡我們班的數學老師，數學老師也特別欣賞我?！焙髞恚麑W習數學的熱情特別高漲，數學成績在班上也名列前茅，這正驗證了那句古語“親其師，信其道”！孩子們只有喜歡老師，親近老師，才會產生信任，從而愿意接受老師的教育。

“親其師，信其道”告訴我們，良好的師生關系對學生的學習具有重要的影響。從此，我開始反思自己和學生的關系，我的學生為什么見到我就像老鼠見到貓？每每想到這里，我都會感到心酸，為什么我那么愛他們、關心他們，他們怎么就對我沒有親近感呢？我一度為此陷入了深深的痛苦之中。

29年來，我一直在擔任小學低段的班主任。在班主任工作中，我發(fā)現對于獎勵與懲罰式的教育方式，每個老師基本都是無師自通。然而，獎勵與懲罰雖然當時看似解決了問題，實際上卻會產生極大的副作用。尤其是懲罰式的教育方式，它使你瞬間站到了孩子們的對立面，從而使孩子們對老師產生了“敵意”，可想而知，接下來的教育必定是“口服心不服”，必定會治標而不治本。如有一次，虎子動手打了冬冬，冬冬來到我這里告狀，聽到消息，我頭腦中的小火苗立刻竄得老高。我找到虎子，不問青紅皂白就是一通批評，還讓他做口頭檢查。結果，虎子說知道打人不對，接下來就再也沒有吭聲。然而，冬冬第二天又來告虎子的狀，說虎子又打了他。由此可見，這樣的教育方式效果并不理想。后來，我從側面了解到，原來虎子給生病的媽媽制作了一個生日賀卡，冬冬卻調皮地把賀卡拿走了，還故意把它弄壞了，虎子一氣之下就打了冬冬?？啥业轿視r并沒有完全將事實說出，我偏聽偏信，又用狠狠地批評和懲罰來對待虎子，他當然對我沒有好感，更不會接受我的教育了。

而和善的態(tài)度，卻有利于親融。遇到問題的時候，我常常會拿出老師的威嚴，像上面案例中陳述的那樣，一上來，就會劈頭蓋臉發(fā)泄一頓情緒，以此來震懾、恐嚇他們，并表達自己對他們的不滿。還有很多教師會說：“你真是沒法讓人相信了，太讓人失望了。”（表達失望）“你怎么回事??？說過幾次了？怎么還這樣啊？”（進行指責）“你怎么這樣笨！”（開始侮辱）“把你爸爸跟媽媽叫來！”（恐嚇學生）“快點，站到講臺那兒去！”（不斷體罰）……其實，這是起不到積極作用的，只能說明我們愚蠢地使用了錯誤的教育方法。每每此時，我既感到生氣，又感到非常無助。因為我愛他們，當他們受到批評和責備而把頭深深地埋下去時，我心痛不已。為此，我努力學習各種管理方法。后來我發(fā)現，當我要批評孩子們時，如果控制一下自己的情緒，用和善的態(tài)度來對待他們，不僅在問題解決的最初階段創(chuàng)設了和諧的人際氛圍，還使問題得到了順利解決。有一次，數學老師來告狀，說青青又沒有交作業(yè)，當老師收作業(yè)時，青青竟然把作業(yè)本給撕了。這次，我沒有像往常那樣一上來就先聲奪人，大發(fā)雷霆，而是讓正在抽泣中的青青坐下來，并給她遞上了紙巾。青青一開始瞪著恐懼的眼睛望著我，見我一直沒有責備她的意思，她竟然主動說：“老師，我錯了。我不應該跟數學老師生氣，我不應該撕了作業(yè)本?！碑敃r，我趁機問她：“那你認為應該怎么辦呢？”青青略有所思后說：“我把作業(yè)本粘好，給數學老師送過去，并跟她道歉?！甭牭剿幕卮?，我心中一驚，原來不用批評，不用恐嚇，孩子們就能通過自我反省而做出正確的決定，這是我以前沒有發(fā)現的。我懊悔自己在管理上的無知，懊悔自己錯誤的管理方式曾經給自己和孩子們帶來了那么多的痛苦和無奈。

因此，當問題來臨時，請讓我們管理好自己一觸即發(fā)的情緒，做一個態(tài)度和善的老師，這樣有利于實現由對立到親融，有利于問題的解決。

理解感受，實現“通情”。我們中國有個詞叫“通情達理”。因此，要想“達理”最好先“通情”。而理解和尊重是“通情”的基礎。因此，在處理問題時，我們應該學會理解孩子、尊重孩子。當事情變得更糟時，其實孩子自己也是非常痛苦的，他最希望能得到老師的理解和幫助，在這種時候，教師應該做的是幫助他們，并表達對他們的關心，只有這樣，師生之間才能建立起互信的關系，從而為良好的溝通打下基礎。如有一次，班長急匆匆跑來跟我說楠楠不想回家了，我當時一聽就著急了，這么小的孩子怎么會有這種想法，她一定是遇到了什么難處。為了打消她這種念頭，我把她請到辦公室來和她長談了一次。這次，我使用自己掌握的心理學上“共情”的技術，幫她打開了心扉。一開始，我并沒有急于讓她開口，而是遞給了她一杯水，給她在辦公室找了點吃的，并與她相對而坐（保持一米的人際安全距離，使學生產生安全感），我側坐在她的前方，用溫和的眼神看著她（以使她產生親切感），并輕輕地問：“楠楠，這段時間你很不開心，是嗎？”她說：“是的。特別不開心，感覺糟透了！”為了使她感到我在認真傾聽，我重復著她話中的關鍵詞：“糟透了！”她頓了頓接著說：“媽媽不關心我！只關心我考了多少分！她不讓我報舞蹈興趣班！”“嗯，不關心你，只關心分，舞蹈班！”她沒有接著說下去，而是開始抽泣，這說明我們的談話觸動了她的情感之弦，實現了“通情”。接下來，我給她講道理，告訴她媽媽關心她的分數也是愛她的一種方式，只是這種關心并沒有使她感受到來自媽媽的愛。后來，我與她的媽媽進行了溝通。她的媽媽也開始放棄只關心分數的觀念，進而開始關心孩子的心理感受。后來的一天，這個孩子來到我的辦公室跟我悄悄地說她不恨媽媽了，因為媽媽很愛她，她不能讓媽媽傷心。由此可見，先“通情”，讓孩子們先感受到來自老師真誠的關心，有利于他們用最好的心態(tài)去解決遇到的問題，從而實現“達理”。

此外，遇事還要像朋友那樣跟孩子們商量，發(fā)揮他們的主動性，推動他們自我成長。而不要以一個“高高在上的權威者”的身份出現，那樣往往會使孩子們對老師“敬而遠之”。

作為小學低段的班主任，遇事我常常會想：“‘假如我是孩子，‘假如是我的孩子我該怎么辦？”29年來，我就是這樣，愛生如子，把無私的愛灑滿孩子的心田。為了跟上時代的腳步，適應新時期、新情況，我還不斷努力學習最新的管理理念，掌握最科學的管理方法，努力與孩子們建立和諧的關系，從而實現了由對立到親融，使孩子們感受到老師的關心、愛護，從而使他們愿意接近老師，愿意接受老師的諄諄教誨。我愛孩子們，孩子們也愛我，因此，我心中溢滿欣慰、充滿幸福和滿足。

參考文獻：

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