劉建國

【摘要】語文的核心素養(yǎng)包含了四個維度的內(nèi)容，思維的提升和發(fā)展、文化的理解和傳承、語言的運用和構(gòu)建、鑒賞審美和創(chuàng)造。語文教材承載著大量文化與智慧的閱讀材料，它對學生們語言的理解解讀、名族國家情懷的認知、思維想象能力的拓展運用明顯，與核心素養(yǎng)有著相同的趨向性。所以說，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文核心素養(yǎng) 語言構(gòu)建 閱讀教學

一、核心素養(yǎng)的意義體現(xiàn)

核心素養(yǎng)從高中語文角度來講，有思維的提升和發(fā)展、文化的理解和傳承、語言的運用和構(gòu)建、鑒賞審美和創(chuàng)造四大內(nèi)涵。若是從國家層面來解讀，它包含六大要素;分別是人文底蘊要素、學習精神要素、科學意識要素、實踐創(chuàng)新要素、責任義務要素和健康生活要素。還包括三個方向：自主發(fā)展方向、文化基礎(chǔ)方向以及社會參與方向。

二、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

語文教學是學生審美能力形成重要途徑之一，也是綜合素養(yǎng)有效的體現(xiàn)。而高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開老師的引導，筆者通過多年實踐教學，淺談一些建議和看法。

1.閱讀積累法

“腹有詩書氣自華”，也就是說只有閱讀積累大量的知識，才能夠讓思維意識、知識層面和情感價值觀整體上升一個層面，才能進一步開闊眼界，對各種語言的表達、文體句式的認知、思想情感的承載進行內(nèi)化吸收，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R積累。不同形式的閱讀，也是不同思維方式的切換，調(diào)動不同的思維情緒，最終達到思維全面的發(fā)展與提升。思維的提升無形中提高了核心素養(yǎng)的能力，同時還能將學生主體地位進行實質(zhì)體現(xiàn)。

2.拓寬視野，課上閱讀與課外閱讀合理結(jié)合

課內(nèi)閱讀側(cè)重閱讀技巧的培養(yǎng)，倡導精細閱讀，讓學生對閱讀文本的文體文風、結(jié)構(gòu)設計、情感思想的表達、各種修辭手法的運用有十分清晰的解讀和認識。而課外閱讀注重的是缺失的補充，豐富已知內(nèi)容，充實所學。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的知識結(jié)合過程，也就是閱讀思維自動化的過程。老師在課上教學后，引導學生進行課外拓展閱讀，要以文本結(jié)構(gòu)的類似、知識點的相關(guān)兩個方向選材，充分體現(xiàn)拓展性和延伸性。比如，選取記敘文體、議論文體、說明文體、文言文體這些具有明顯特征的類型，進行課內(nèi)外閱讀。進一步完善學生們對文本的解讀鑒賞能力，有效提升學生們的核心素養(yǎng)。

3.語言構(gòu)建與運用的培養(yǎng)

語文學習的主要目的就是語言的運用，語文的教學要時刻圍繞語言來進行教學。語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)離不開語言構(gòu)建與運用這個基礎(chǔ)能力，只有建立在這個基礎(chǔ)上，學生們的思維能力、審美能力、文化吸收能力才能形成和發(fā)展。在學習任務群的專題教學當中，無論是文化專題閱讀還是作品研讀，都應該首先關(guān)注語言本身，積累語言材料，引導學生們認清漢語言的特定規(guī)律，將形成個性化語言教學當作重要目標和前提。專題教學的內(nèi)容要符合語言的規(guī)律與基本特性，引導學生們在現(xiàn)實情境中展開語言的構(gòu)建、語句的梳理、詞意語義的表達、通過對這些語文的基本知識實踐運用，逐漸形成語感，最后反向推動語言的運用。

4.審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

語言的學習本身就是審美的一種過程。高中語文實踐教學設計過程中，要讓學生體會感知文學作品的形象，語言表達的欣賞，在閱讀情境中培養(yǎng)他們的鑒賞力與審美能力。鑒賞與創(chuàng)作，主要體現(xiàn)在學生通過自主閱讀，感知作品內(nèi)涵，體會思想情感，解讀作品的構(gòu)架與構(gòu)思，在這些思維構(gòu)建的過程中逐漸開發(fā)提高文學鑒賞能力。通過鑒賞學習的過程，了解多種寫作手法，通過借鑒模仿入手嘗試寫作，將個人的閱讀體驗和內(nèi)化的自主理論運用到自己的創(chuàng)作之中，形成有獨立特質(zhì)的文學作品。

5.思維認知水平的培養(yǎng)

思維的發(fā)展與提升涉及學生多種思維能力。例如，演繹思維包含一種或多種概述運用于具體情況。歸納思維包含多種具體資料進行概括。邏輯思維包含用某種方式安排的假設、前提或是結(jié)論，來形成某種邏輯論證。在大多數(shù)情況下，多種思維都有其特定存在的價值。學習語言的過程，其實也是思維的建構(gòu)過程，通過學習觀察體驗等將語言的形式和內(nèi)容等在大腦中進行分析、歸納、總結(jié)、理解，并運用思維將語言學習的過程轉(zhuǎn)化為語言實踐的過程。也就是說學習與實踐是靠思維來連接的。對語文學科進行深入研究相對復雜，它需要理性和感性兩種思維進行有效的融合，學生思維能力的提升，可有效促進語文學習能力的提升。實踐教學中，老師要引導學生運用不同的思維方式，進行有效分析和語言的總結(jié)與概括，對不同的語言形式和內(nèi)容作出有效判斷，合理利用到實踐中。思維是語文學習的基礎(chǔ)，也在語言學習與實踐運用中逐漸提升和發(fā)展。實踐語文教學過程中要注重知識的整體性與集中性，強調(diào)學生們的自主探究意識，明確思維構(gòu)建的要求，最終達到思維能力的提升。

6.文化感知力與文化認同感的培養(yǎng)

語文課程的根本性質(zhì)是民族性的體現(xiàn)，漢語教學也就是語文教學，其內(nèi)容不僅僅是要讓學生們掌握語言知識寫作能力，還包含著民族思想情感、民族精神、文化價值觀的體現(xiàn)。在實踐教學過程中，老師應當著重讓學生感知到華夏文明五千年的傳統(tǒng)文化，促進學生們不斷形成對國家民族文化的信仰，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。在此基礎(chǔ)上，靈活引用這些國外作品，讓學生們的視野更開闊，讓他們在現(xiàn)實生活中感知文化的多元性，有效促進中外文化的交流與融合，從而有效增強對文化的多元化理解。

7.閱讀形式的創(chuàng)新

面對當前教學的實際情況，老師應該將閱讀文本獨立化的教學體系，從文本內(nèi)容出發(fā)，漸漸深入，引導學生們對文本內(nèi)容進行探究式的深入研究，從而讓他們能夠更高效地分析文本的內(nèi)涵，感悟文本的思想情感，進一步提升他們的情感體驗能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。例如，在實踐教學《燭之武退秦師》這一篇時，學生們可以通過自主閱讀，根據(jù)自己對文本的解讀，編輯成劇本的形式進行演出，讓學生們一起交流和討論演出的過程和各自的想法、建議，從而更好地提升閱讀能力，同時有效培養(yǎng)寫作能力。

8.寫作能力的培養(yǎng)

語文教學離不開閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。語文教學不僅要培養(yǎng)學生們的文字表達能力、語言敘述能力，還要培養(yǎng)學生獨立寫作能力。老師要準確把握讀與寫的結(jié)合點，通過對文本的寫作方法、寫作技巧、寫作情感的代入，來進行借鑒與模仿，累積寫作的多種要素，從而逐漸掌握寫作的技巧與能力。高中語文課本中許多文章帶給我們意猶未盡之感，也為寫作提供了很好的想象空間，這個點就是讀與寫最好的切入，學生們可以在原文的基礎(chǔ)上大膽想象，自由馳騁，續(xù)寫不僅能加深學生對原作品的理解，還可有效提升和鍛煉寫作能力。長此以往，學生的寫作能力就會得到提高，學生們的語文綜合素養(yǎng)也將更加富有內(nèi)涵。

高中語文核心素養(yǎng)的培育并沒有定性的路徑，也就是說它存在無數(shù)種可能性，必須在實踐教學中不斷地摸索與豐富。這就需要語文教師在時刻調(diào)整自我、提升自我的同時，吸收借鑒更好、更高效的途徑來豐富教學模式，最終目的都是為了提升高中語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的新一代學生。

參考文獻：

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