賀龍中

摘要：在初中的教育階段，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)變得越來(lái)越重，壓的他們喘不過(guò)氣來(lái)。這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，甚至還會(huì)影響他們的身心健康發(fā)展。尤其是在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生反感的情緒，不利于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。本文就主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行了研究與分析。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；初中數(shù)學(xué)；課業(yè)負(fù)擔(dān)

在初中生的成長(zhǎng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)這一學(xué)科是他們所必須學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系著他們的生活，也影響著他們以后的社會(huì)發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是影響高效課堂構(gòu)建的重要問題。在意識(shí)到這一點(diǎn)之后，國(guó)家的教育部門就提出要減輕中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨著這一要求的提出，初中的任課老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，在日常的教學(xué)中采取有效的教學(xué)手段，既要保證教學(xué)的效率與質(zhì)量，又能夠很好的減輕學(xué)生的課業(yè)壓力與負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。下面筆者就主要從因材施教、小組討論以及課后作業(yè)等三個(gè)不同的角度入手，對(duì)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略展開詳細(xì)的論述。

1促進(jìn)因材施教，注重學(xué)生個(gè)性差異

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，一般老師都是比較重理論輕實(shí)踐的，在講解知識(shí)時(shí)也是一味的進(jìn)行滿堂灌的模式，讓學(xué)生專門進(jìn)行聽講。這樣的教學(xué)使得課堂氛圍枯燥無(wú)味，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸下降。所以為了改善這一教學(xué)現(xiàn)象，老師就要積極的在課堂中開展因材施教，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，布置不同的教學(xué)任務(wù)，讓他們可以在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更大程度的提升自身能力。并且這種教學(xué)模式很好的注重到了學(xué)生的個(gè)性差異，有利于減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如：在進(jìn)行人教版的初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了可以優(yōu)化課堂教學(xué)，老師就要積極的利用因材施教的模式。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《二元一次方程組》的內(nèi)容時(shí)，老師就可以在課堂上針對(duì)班級(jí)里學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行任務(wù)的布置。學(xué)習(xí)層次比較低的學(xué)生在課堂練習(xí)中主要練習(xí)二元一次方程組的消元，而學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生也要結(jié)合具體的實(shí)際問題，進(jìn)行未知數(shù)的判斷、二元一次方程組的列式以及最后的解算。這樣的課堂模式很好的為學(xué)生進(jìn)行了考慮，減輕了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生大概有四五十人，所以老師想要照顧到每一個(gè)學(xué)生顯然是不夠現(xiàn)實(shí)的。再加上現(xiàn)在的新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為核心為主體，所以老師為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就可以將課堂交給他們。我們都知道，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，預(yù)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也必須是學(xué)生們親自參與的環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，老師就要積極的利用小組討論的模式，將學(xué)生們的預(yù)習(xí)推向一個(gè)高潮，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓他們?cè)诨ハ鄮椭那闆r下，減輕了自己的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如：在進(jìn)行人教版的初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了可以更好的讓學(xué)生融入到課堂中去，老師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《分式方程》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師就可以先讓學(xué)生們進(jìn)行課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行討論，最后每一個(gè)小組出一個(gè)代表，說(shuō)一說(shuō)自己組內(nèi)對(duì)于這一章節(jié)不太懂的問題，老師在黑板上列舉出來(lái)，并有針對(duì)性的進(jìn)行講解。這樣的課堂模式很好的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們通過(guò)自主的合作學(xué)習(xí)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3優(yōu)化課后作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

在老師進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)之后，課后作業(yè)的布置也是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而在以前的課后作業(yè)布置中，老師總是進(jìn)行統(tǒng)一布置，并且作業(yè)數(shù)量較多，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)還可以承擔(dān)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)太多不說(shuō)，而且有的題目他們根本不會(huì)，最終就會(huì)導(dǎo)致他們“破罐子破摔”，不好好完成課后作業(yè)。在意識(shí)到這一點(diǎn)以后，作為數(shù)學(xué)老師，就要優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，布置難易程度不同的作業(yè)，提高他們的作業(yè)完成效率以及質(zhì)量。

例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新知識(shí)的講解之后，老師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置過(guò)程中，就要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)了《一元二次方程》的內(nèi)容以后，老師對(duì)于學(xué)習(xí)層次比較低的學(xué)生，就可以讓他們?cè)谶M(jìn)行相關(guān)應(yīng)用題的解算時(shí)，只需將方程式列出來(lái)就可以了，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，則需要計(jì)算出最后的結(jié)果，并進(jìn)行驗(yàn)算。這樣的課堂教學(xué)模式，積極的站在了學(xué)生的角度思考，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也進(jìn)一步促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

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（作者單位：湖南省新邵縣龍溪鋪鎮(zhèn)中學(xué)）