周朝活 車純 查鋒

摘 ?要：該文采用文獻資料法、實地調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、運用層次分析法對廣州市荔灣區(qū)校園足球特色學校的足球教學基本條件、足球教學過程、足球教學反饋確定3個一級指標、7個二級指標、30個三級指標，對廣州市荔灣區(qū)校園足球特色學校足球教學質(zhì)量進行實證研究。得出結(jié)論是：廣州市荔灣區(qū)足球特色學校足球教學質(zhì)量目前屬于一般水平，向著逐漸變好的趨勢;場地設(shè)施、學生體育觀念轉(zhuǎn)變、校園足球競賽、學生體質(zhì)測試結(jié)果都處于好水平;師資隊伍、足球教學、教師滿意度都處于一般水平。

關(guān)鍵詞：足球特色學校 ?足球教學質(zhì)量 ?評價

中圖分類號：G633.96 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0109-05

為進一步確保校園足球特色學校遴選工作規(guī)范有序地開展，制定了《全國校園足球特色學?；緲藴剩ㄔ囆校芬?guī)定：特色學校需在核定編制總量內(nèi)配齊足球教師，從根本上滿足教學工作需求，每年至少提供一次教師培訓的機會，學校定期開展足球教學專業(yè)技能評選活動，不斷提高足球教師教學水平。將開展體育教學和足球訓練活動計入體育教師工作量，保證體育教師在評優(yōu)評比、工資待遇、職務(wù)評聘等方面享受同等待遇。確保場地設(shè)施、器械配備基本達到國家標準，滿足體育工作的需求，不斷得到補充和完善，并結(jié)合實際情況，因地制宜地建設(shè)標準足球場地[1]。在2016年《中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃》中部署了“十三五”校園足球普及行動：指出各地區(qū)、學校要大幅度擴大青少年足球參與規(guī)模。健全校園足球場地器材設(shè)施，鼓勵各學校把足球項目列入體育課教學內(nèi)容，大力發(fā)展足球社團，培養(yǎng)學生足球興趣，舉行足球聯(lián)賽活動，不斷擴寬培育足球愛好者和足球人才的路徑。積極建設(shè)以大眾化、普及化為導向，多渠道、寬領(lǐng)域、全方位完善足球后備人才培養(yǎng)機制，不斷提高足球人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

1 ?研究對象與方法

1.1 研究對象

選取廣州市荔灣區(qū)足球特色學校的學校領(lǐng)導、足球教師、學生共100人為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱中國學術(shù)期刊網(wǎng)相關(guān)的論文，有關(guān)書籍和校園足球相關(guān)的資料，并對其進行初步的分類分析，為該文提供參考。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)研究目的，在研究過程中對所獲得的有效數(shù)據(jù)進行分類匯總，運用SPSS 17.0軟件、yaahp軟件及Excel進行計算分析，確保研究的科學性。

1.2.3 層次分析法

將與決策總是有關(guān)的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進行定性和定量分析的決策方法。

2 ?研究內(nèi)容

2.1 校園足球教學質(zhì)量評價指標的確定

該文在評價指標的選取上主要結(jié)合校園足球教學質(zhì)量的實際情況，通過第一輪、第二輪的專家咨詢的結(jié)果，借助于SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對結(jié)果進行統(tǒng)計分析，篩選指標的依據(jù)是：將均值位于最后幾位，且總體標準差明顯高于其他幾個指標的指標在最后的統(tǒng)計分析過程中剔除，選擇均值較高、總體標準差較低的指標作為最后確定的指標[3]。擬定出3個一級指標、7個二級指標、30個三級指標，建成的評價指標見表1。

2.2 足球教學質(zhì)量評價指標權(quán)重的確立

按照權(quán)重的形成劃分，可分為人工權(quán)重和自然權(quán)重。自然權(quán)重是由于變換統(tǒng)計資料的表現(xiàn)形式和統(tǒng)計指標的合成方式而得到的權(quán)重，也稱為客觀權(quán)重[4]。利用兩輪對專家的調(diào)查結(jié)果，在yaahp軟件中群決策錄入8位專家對于各個指標的兩兩比較矩陣數(shù)據(jù)，得出足球特色學校足球教學質(zhì)量各指標權(quán)重系數(shù)（見表2）。

2.3 足球教學質(zhì)量模糊綜合評判實證研究

2.3.1 模糊綜合評判法的概述

模糊綜合評價是一種基于模糊數(shù)學的綜合評標方法。該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，即用模糊數(shù)學對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€總體的評價[5]。對三級指標進行模糊判定，填寫評分表，將評價等級分為5級，分別為很好、好、一般、差、很差。

2.3.2 足球教學質(zhì)量評判法

（1）信度檢驗。

一般而言，一份優(yōu)秀的問卷至少應(yīng)該具有0.80以上的信度系數(shù)值，才比較具有使用價值[6]。為了保證問卷信度，采用重測的方法進行問卷調(diào)查，對調(diào)查對象的30人間隔14d后進行重復測量，然后計算的兩次測量的相關(guān)系數(shù)為R=0.875（P﹤0.01），從檢測的結(jié)果來看問卷具有較高的信度（見表3）。

（2）單項評價指標數(shù)據(jù)的獲取。

對選取的100人進行跟蹤調(diào)查，采用無記名評價，最終有效評價結(jié)果84名。

（3）確定足球教學活動綜合評價的因素集。

根據(jù)前面建立的校園足球活動質(zhì)量評價指標體系，綜合評價的因素集可分為3個層次，第一層因素集U={B1，B2，B3};第二層因素集B1={B11，B12};B2={B21，B22};B3={B31，B32，B33，B34};第三層因素集B11={B111，B112，B113，B114};B21={B211，B212，B213，B214，B215，B216，B217};B22={B221，B222};B31={B311，B312，B313，B214};B32={B311，B312};B33={B331，B332，B333，B334};B34={B341，B342}。

2.3.3 確定校園足球教學質(zhì)量綜合評價的評判集

對廣州市荔灣區(qū)校園足球教學質(zhì)量分為5個評價等級，分別是很好、好、一般、差、很差。權(quán)重則采用上述專家調(diào)查法確定的結(jié)果，校園足球教學質(zhì)量評價指標體系單因素評價的調(diào)查結(jié)果見表4。

校園足球教學質(zhì)量評價共有3個一級指標，每個一級指標由若干個二級指標構(gòu)成，需要分別進行評價。根據(jù)上表中的信息，用每項指標各檔評分人數(shù)除以84作為隸屬度，可得到二級指標的單因素評價矩陣，用表示，進行歸化處理，按照最大隸屬原則，則有：足球教學質(zhì)量目前屬于一般，其隸屬于“一般”的程度為0.2857。其中“場地設(shè)施”的概率為0.3721，處于好水平;“師資隊伍”的概率為0.2769，處于一般水平;“足球教學”的概率為0.2837處于一般水平;“校園足球競賽”的概率為0.3588，處于好水平;“學生體質(zhì)測試結(jié)果”的概率為0.3759，處于好水平;“學生體育觀念轉(zhuǎn)變”的概率為0.3687，處于好水平;“教師滿意度”的概率為0.2698，處于一般水平。

3 ?結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

廣州市荔灣區(qū)足球特色學校足球教學質(zhì)量目前屬于一般水平，并向著逐漸變好的趨勢。從場地設(shè)施、學生體育觀念轉(zhuǎn)變、校園足球競賽、學生體制測試結(jié)果來看都處于好水平。師資隊伍、足球教學、教師滿意度都處于一般水平。

3.2 建議

（1）學校應(yīng)重視足球教學的發(fā)展，嚴格按照相關(guān)的足球政策文件對足球特色學校足球教學實行三級管理制度，確保政策的落實與實施，積極建設(shè)足球特色學校，創(chuàng)建足球特色文化。

（2）加強學校領(lǐng)導及教師對足球教學的重視程度和經(jīng)費投資力度。學校領(lǐng)導、體育教師要落實國家校園足球有關(guān)文件，建立評價體系檢測足球教學質(zhì)量，提高學生體質(zhì)健康，每年開展足球活動節(jié)，根據(jù)學生的足球水平，實行同級、同水平之間的比賽，培養(yǎng)學生足球興趣。

（3）組建高水平、高質(zhì)量的足球教師隊伍。完善足球教師培養(yǎng)體系，積極對現(xiàn)有體育教師進行系統(tǒng)、持續(xù)、有效的專業(yè)知識培養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力培訓。

參考文獻

[1] 教育部.全國校園足球特色學?；緲藴剩ㄔ囆校ń腆w藝函）[Z].2016.

[2] 教育報.中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃：中職學校將開足球?qū)I(yè)[N].中國教育報，2016-04-13.

[3] 劉紅建.大型體育賽事風險評價指標體系研究[D].南京師范大學，2010.

[4] 余仁波，徐廷學，李田科，等.基于主客觀權(quán)重一致的導彈保障性評價[J].四川兵工學報，2011，32（3）：9-12.

[5] 高衛(wèi)東，吳慶忠.基于棋糊綜合評判的工程項目風險評價研究[J].能源技術(shù)與管理，2006（4）：67-68.

[6] 吳明隆.SPSS統(tǒng)計應(yīng)用實務(wù)問卷與應(yīng)用統(tǒng)計[M].北京：科學出版社，2003：107.