盧耀珍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材倡導(dǎo)“課外閱讀課內(nèi)化，課外閱讀課程化”，因此，語(yǔ)文教學(xué)要以夯實(shí)基礎(chǔ)為重點(diǎn)，以提升語(yǔ)用能力為根本，以激發(fā)閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀量、提升閱讀能力為目標(biāo)。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”遵循“反三歸一”的思想，旨在通過(guò)大量的閱讀讓學(xué)生有所感悟和思考，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的突破，同時(shí)提出“用三分之一的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，用三分之二的課堂時(shí)間自主閱讀”的教學(xué)主張。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，如何有效實(shí)施閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的目標(biāo)？我們就此開(kāi)展了大量的教學(xué)實(shí)踐研究，在明晰單元主題的基礎(chǔ)上，重整單元教學(xué)內(nèi)容，貫徹“精讀得法，自讀用法”的理念，聚焦學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟、積累和運(yùn)用，教給學(xué)生閱讀的方法和策略，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”改變了語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，針對(duì)不同的課運(yùn)用不同的課型進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。

一、改變備課方式，變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

以“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”研究成果為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際，我們?cè)趥湔n環(huán)節(jié)做出了改變，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，即把一個(gè)單元里的所有課文看成一個(gè)整體，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行整合，通盤(pán)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力置于綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，整體推進(jìn)教學(xué)，改變了逐一教學(xué)單篇課文的做法。

（一）明確主題

一般而言，確定單元學(xué)習(xí)主題的依據(jù)是單元訓(xùn)練重點(diǎn)（單元語(yǔ)文要素）和單元課文特點(diǎn)。無(wú)論是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材還是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，都是圍繞“主題”組建單元。不同的是，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材主要以“人文要素”為主題，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材則是“人文主題”與“語(yǔ)文要素（語(yǔ)用主題）”雙線并行。在實(shí)踐中，我們一般根據(jù)“單元導(dǎo)語(yǔ)”“課后習(xí)題”“泡泡提示”以及語(yǔ)文園地中的練習(xí)設(shè)計(jì)、交流平臺(tái)等確定單元學(xué)習(xí)主題。圖1是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六組課文的“單元導(dǎo)語(yǔ)”。

圖1的“單元導(dǎo)語(yǔ)”中第一段話說(shuō)明本單元課文均與父母之愛(ài)有關(guān)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，從不同方面體會(huì)父母愛(ài)的深沉與寬廣，突出“人文要素”;第二段話從表達(dá)方面把握作者如何通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)，突出“語(yǔ)文要素（語(yǔ)用主題）”。備課時(shí)，教師要學(xué)會(huì)從“單元導(dǎo)語(yǔ)”中尋找學(xué)習(xí)主題，準(zhǔn)確把握單元“語(yǔ)文要素（語(yǔ)用主題）”。本單元語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”也是圍繞“人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)有什么好處”這一問(wèn)題進(jìn)行交流討論（如圖2），由此可以確定本單元的學(xué)習(xí)主題：如何通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)。

以人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，從“單元導(dǎo)語(yǔ)”中可以確定本單元的“人文主題”是體會(huì)大自然的奇妙，“語(yǔ)文要素（語(yǔ)用主題）”是如何通過(guò)聯(lián)想和想象表達(dá)自己的感受。確定學(xué)習(xí)主題之后，單元教學(xué)目標(biāo)也就明確了，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)時(shí)也就有了方向（如圖3）。

（二）建構(gòu)課型

圍繞單元學(xué)習(xí)主題，我們對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，打通單篇課文之間、課文與選文之間以及單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，形成一個(gè)個(gè)“組塊”，圍繞“組塊”展開(kāi)教學(xué)，落實(shí)單元知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練，將課外閱讀融入課內(nèi)教學(xué)，構(gòu)建了單元“六大基本課型”。

1.單元預(yù)習(xí)指導(dǎo)與分享課。單元預(yù)習(xí)指導(dǎo)與分享課是指教師指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和分享預(yù)習(xí)成果的課型。對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，教師給予的預(yù)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)不同。例如：低年級(jí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課側(cè)重識(shí)字和朗讀，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字能夠借助拼音等方式讀準(zhǔn)字音，用喜歡的方式識(shí)記字形，根據(jù)筆順規(guī)則和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)在田字格書(shū)寫(xiě)，還要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，提取文中的關(guān)鍵信息，積累好詞佳句;中年級(jí)要求學(xué)生結(jié)合單元“語(yǔ)文要素（語(yǔ)用主題）”與課后習(xí)題，帶著問(wèn)題讀課文;高年級(jí)要求學(xué)生關(guān)注不同文體的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)謀篇布局等。在分享環(huán)節(jié)，教師要檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，強(qiáng)化預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.基礎(chǔ)方法指導(dǎo)課。該課型強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生基本的閱讀方法，比如：能夠?qū)φ麄€(gè)單元的生字詞進(jìn)行歸類記憶;根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或構(gòu)字規(guī)律正確書(shū)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)的生字;在閱讀中自主識(shí)記生詞，養(yǎng)成主動(dòng)積累詞匯的習(xí)慣;等等。教師要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3.精讀品評(píng)課。精讀品評(píng)課聚焦課文，落實(shí)“語(yǔ)文要素（語(yǔ)用主題）”，引導(dǎo)學(xué)生欣賞品評(píng)課文，領(lǐng)會(huì)文本語(yǔ)言表達(dá)的精妙，品評(píng)文章的寫(xiě)作特色，習(xí)得方法策略，拓展閱讀同類型文章，在拓展運(yùn)用中形成語(yǔ)文能力。該課型一般采用“1+x”教學(xué)模式，即課內(nèi)一篇課文+課內(nèi)（課外）一篇或多篇課文的組合方式，將課內(nèi)習(xí)得與課外拓展運(yùn)用相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)知—實(shí)踐—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，學(xué)習(xí)四年級(jí)課文《頤和園》，教師在教學(xué)課文時(shí)，先教給學(xué)生“移步換景”的寫(xiě)作方法，然后讓學(xué)生閱讀《金華的雙龍洞》，明確作者如何用“移步換景”的方法寫(xiě)金華的雙龍洞，從而加深對(duì)這一寫(xiě)作方法的理解，最后遷移運(yùn)用，請(qǐng)學(xué)生用“移步換景”的方法寫(xiě)一次游覽經(jīng)歷，提高語(yǔ)用能力。

4.組文閱讀實(shí)踐課。組文閱讀實(shí)踐課的特點(diǎn)是課內(nèi)閱讀實(shí)踐的拓展，即學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法，閱讀與本單元內(nèi)容相關(guān)的一組文章或整本書(shū)。一組文章可以是題材或體裁相同（相近）的文章，也可以是表現(xiàn)形式有共性的文章，還可以是同一作家的不同作品或不同作家的同類題材作品。組文閱讀實(shí)踐課旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練閱讀速度，拓寬閱讀面，提高閱讀能力。

5.讀寫(xiě)延展表達(dá)課。該課型主要是挖掘單元課文中與習(xí)作內(nèi)容有聯(lián)系的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)表達(dá)訓(xùn)練。人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八組課文《開(kāi)國(guó)大典》的寫(xiě)作特點(diǎn)是點(diǎn)面結(jié)合，利用這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法;學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課文《千年夢(mèng)圓在今朝》，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體事例闡述觀點(diǎn)的方法，了解議論文的表達(dá)形式;學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《再見(jiàn)了，親人》，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)大娘、大嫂、小金花來(lái)送志愿軍這3段話在表達(dá)上的共同點(diǎn)，梳理行文脈絡(luò)，最后遷移運(yùn)用，將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行延伸表達(dá)和運(yùn)用。

6.主題綜合實(shí)踐課。該課型主要是圍繞單元“人文主題”或“語(yǔ)文要素（語(yǔ)用主題）”開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)單元知識(shí)的梳理與拓展。比如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八組課文后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“走近毛澤東”綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀毛澤東的詩(shī)詞，體會(huì)偉人的博大胸懷，觀看《長(zhǎng)征》《大渡河》等影視作品，了解長(zhǎng)征中毛澤東使用的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略以及帶領(lǐng)中國(guó)人民走向光明所經(jīng)歷的各種苦難，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)革命歷史故事，了解毛澤東的事跡等，最后圍繞主題“我眼中的毛澤東”開(kāi)展分享交流活動(dòng)。這樣的主題綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的多途徑閱讀。

（三）整體設(shè)計(jì)

確定課型后，我們需要對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)主題是“思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)”，安排的精讀課文是古詩(shī)詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》和課文《梅花魂》，以及略讀課文《桂花雨》《小橋流水人家》。結(jié)合“單元導(dǎo)語(yǔ)”“課后練習(xí)”“語(yǔ)文園地”等，我們可以確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①讀懂課文，體會(huì)文中表達(dá)的思鄉(xiāng)情感;②學(xué)習(xí)作者借助景物、事件或景事相融來(lái)表達(dá)情感的寫(xiě)作方法;③積累“思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)”主題詩(shī)詞或經(jīng)典句段;④閱讀《草房子》這本書(shū)，提升閱讀能力。教學(xué)流程是：教讀（閱讀課文，領(lǐng)悟方法）→自讀（拓展閱讀，深化理解）→表達(dá)（創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，練習(xí)表達(dá)）。

教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟作者“借景抒情”的寫(xiě)作方法，同時(shí)閱讀多篇同類型文章，在拓展閱讀中加深對(duì)借景抒情這一寫(xiě)作方法的理解，最后創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，遷移運(yùn)用。該單元的教學(xué)安排如表1。

表1是一個(gè)整體化的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞單元訓(xùn)練點(diǎn)“學(xué)習(xí)借助景物、事件、景事相融的方式來(lái)表達(dá)感情的寫(xiě)作方法”，將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，增加學(xué)生的閱讀量，從而擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀質(zhì)量。

統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元的“人文主題”是“世界初印象”，編排了《祖先的搖籃》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》《羿射九日》3篇課文，有詩(shī)歌、生活故事、古代神話，課文語(yǔ)言富有童趣、想象豐富;“語(yǔ)文要素（語(yǔ)用主題）”是“根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”，是教學(xué)重點(diǎn)，也是第二單元“讀句子，想象畫(huà)面”的延續(xù)與拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活想象畫(huà)面的能力。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用文本中蘊(yùn)含的想象元素，拓寬學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力。這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是：①認(rèn)識(shí)本單元33個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)27個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)46個(gè)詞語(yǔ);②結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)表示動(dòng)作詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用;③根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，仿照《祖先的搖籃》第二、第三小節(jié)，說(shuō)說(shuō)人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么？體會(huì)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》一文中奇妙的想象，根據(jù)提示說(shuō)出想象的內(nèi)容;④根據(jù)提示，講一講《羿射九日》的故事;⑤在口語(yǔ)交際活動(dòng)中注意說(shuō)話的語(yǔ)速，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng);⑥能借助形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字，認(rèn)識(shí)“示”字旁和“衣”字旁，“兩點(diǎn)水”和“三點(diǎn)水”所表示的不同意思，根據(jù)偏旁表示的意思識(shí)記形近字;⑦背誦古詩(shī)《舟夜書(shū)所見(jiàn)》，閱讀《李時(shí)珍》，了解李時(shí)珍和他編寫(xiě)《本草綱目》時(shí)經(jīng)歷的艱辛。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了整合，具體課型及內(nèi)容安排如表2。

從表2可以看出，整合后的教學(xué)內(nèi)容突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，將課外多篇文章置于課內(nèi)教學(xué)，增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了閱讀面，提高了閱讀教學(xué)效率。

二、重視方法指導(dǎo)，發(fā)展閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的提升需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和積累，更需要閱讀方法的指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的思維能力、閱讀能力和表達(dá)能力，因此，在推動(dòng)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們主要通過(guò)教給學(xué)生閱讀方法和閱讀策略等方式發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（一）閱讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)生最常用的讀書(shū)方法是朗讀、默讀、略讀、瀏覽等，默讀是最常用的一種方法。學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始練習(xí)默讀，需要邊默讀邊思考解決“這篇文章講了什么”的問(wèn)題。略讀和瀏覽屬于快速閱讀方法，學(xué)生掌握了默讀、略讀、瀏覽等方法，能夠快速抓住文本基本信息，了解文章內(nèi)容。從二年級(jí)開(kāi)始，我們不僅要教給學(xué)生默讀的方法，還要強(qiáng)化默讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考、邊讀書(shū)邊記錄、邊讀書(shū)邊批注;到了中高年級(jí)，逐步訓(xùn)練學(xué)生略讀和瀏覽的能力，提高閱讀速度，為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外大量閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）閱讀策略的運(yùn)用

閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀目標(biāo)、任務(wù)及材料特點(diǎn)，選用有效閱讀的方法和技巧。閱讀策略有很多，如預(yù)測(cè)、推論、比較等。統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)年級(jí)安排一個(gè)閱讀策略單元，三年級(jí)是預(yù)測(cè)，四年級(jí)是提問(wèn)，五年級(jí)是提高閱讀速度，六年級(jí)是有目的地閱讀，均旨在讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀策略，并運(yùn)用策略進(jìn)行拓展閱讀，提高閱讀速度和效率，發(fā)展閱讀能力。南寧市清川小學(xué)的老師們根據(jù)不同課型，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略讀書(shū)，取得了良好的教學(xué)效果。在預(yù)習(xí)課，該校教師運(yùn)用“猜讀”策略，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)文本內(nèi)容或文中沒(méi)有直接呈現(xiàn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和思考。在精讀品評(píng)課，該校教師采用“活化知識(shí)”策略，將教學(xué)變成學(xué)生探索知識(shí)、掌握方法、提升能力的實(shí)踐活動(dòng)?！锻崴沟男⊥А肥且黄x課文，教學(xué)時(shí)，教師可以先和學(xué)生共同欣賞視頻中的威尼斯風(fēng)光，了解威尼斯的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)以及小艇與威尼斯的關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住特點(diǎn)，將人的活動(dòng)與景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫(xiě)的方法，再讓學(xué)生自主閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書(shū)中的相關(guān)文章。為了讓學(xué)生更好地了解各國(guó)異域風(fēng)情，教師可以推薦學(xué)生閱讀與世界風(fēng)土人情有關(guān)的讀物，如《世界民族與文化》，瀏覽“中國(guó)移民網(wǎng)”網(wǎng)站，帶領(lǐng)學(xué)生參觀南寧博物館，了解本土民族風(fēng)情，指導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料匯編成小報(bào)、圖片集、見(jiàn)聞本等。學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中“活學(xué)活用”“再創(chuàng)造”，提高了閱讀能力和表達(dá)能力。展示課教學(xué)主要采用“思維可視化”策略（“思維導(dǎo)圖”）指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生通過(guò)“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作方法的理解。南寧市清川小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)課文《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，聚焦“中華不振”這一問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)對(duì)文本的理解（如圖4）。

此外，教師還可以利用“閱讀單”為學(xué)生提供閱讀思維框架，搭建“腳手架”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，如表3。

三、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，促進(jìn)閱讀“量”“質(zhì)”的提升

（一）“兩手抓”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀同步推進(jìn)

為豐富主題閱讀形式，促進(jìn)閱讀“量”與“質(zhì)”的提升，我們主要采用“兩手抓”的策略，課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書(shū)里的文章，增加閱讀量，課外開(kāi)展“晨誦課程”“好書(shū)推介課程”“鄉(xiāng)土拓展課程”“鄉(xiāng)土繪本”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。比如：晨誦或午讀時(shí)間，師生誦讀古今中外優(yōu)秀作品;每周靜心閱讀課上，師生按照閱讀推薦書(shū)目靜心閱讀;學(xué)生每天堅(jiān)持半小時(shí)課外閱讀，不定期開(kāi)展閱讀分享課，讓學(xué)生在閱讀、分享和交流中享受閱讀的快樂(lè)。另外，我們還注重開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀整本書(shū)，還開(kāi)展了繪本創(chuàng)編、名著動(dòng)態(tài)閱讀、經(jīng)典人物秀、讀寫(xiě)繪、我手繪家鄉(xiāng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在讀、做、寫(xiě)、繪、演中產(chǎn)生閱讀興趣。

（二）融入民族本土主題閱讀，樹(shù)立民族自信

堅(jiān)定文化自信、增強(qiáng)文化自覺(jué)、樹(shù)立民族自信，需要學(xué)生從熟悉民族文化開(kāi)始。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，形態(tài)多樣。為豐富閱讀的內(nèi)容與形式，弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們?cè)诮M織學(xué)生開(kāi)展主題閱讀時(shí)融入了民族文化內(nèi)容，開(kāi)展了以“傳承優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化”為主題的一系列閱讀活動(dòng)。

1.行走“悅讀”，親近鄉(xiāng)土。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。為讓學(xué)生體悟優(yōu)秀鄉(xiāng)土民族文化，我們將閱讀與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生行走在鄉(xiāng)間田野，看民間建筑、觀民族服飾、訪民間高人、觀民風(fēng)民俗、聽(tīng)民樂(lè)民歌、說(shuō)民族語(yǔ)言、唱山歌童謠、跳民族舞蹈……學(xué)生在行走中了解民族鄉(xiāng)土的生活與歷史，在走訪中發(fā)現(xiàn)民族文化元素，在聽(tīng)說(shuō)唱跳等“悅讀”活動(dòng)中收獲精神的愉悅。

2.“動(dòng)態(tài)”閱讀，傳唱鄉(xiāng)音。鄉(xiāng)土是我們的“根”，鄉(xiāng)音是我們最深的記憶，鄉(xiāng)情是我們無(wú)法忘掉的溫暖。教師將音像閱讀融入閱讀活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生觀看《劉三姐》《媽勒走天邊》《百鳥(niǎo)衣》等經(jīng)典影視歌劇作品，聆聽(tīng)《廣西尼的呀》《壯族大哥》《敬酒歌》等優(yōu)秀民樂(lè)，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)土文化的魅力，在“動(dòng)態(tài)”閱讀中傳唱“鄉(xiāng)音”。

3.“實(shí)踐”閱讀，品嘗鄉(xiāng)味。家鄉(xiāng)的味道是最美的味道，也是最難忘的記憶。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加民族實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受鄉(xiāng)土文化氣息，如傳統(tǒng)節(jié)日“三月三”，組織學(xué)生做五色糯米飯、艾粑粑，繪畫(huà)壯鄉(xiāng)的美麗山水，繡壯鄉(xiāng)服飾等。

4.延展閱讀，傳承鄉(xiāng)俗。將國(guó)家課程與地方民族文化資源相融合，拓展閱讀鄉(xiāng)土優(yōu)秀讀物，有助于學(xué)生傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第四單元《端午粽》，組織學(xué)生拓展閱讀《壯族民族風(fēng)情》，了解五色糯米飯這道壯鄉(xiāng)美食;學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元神話故事《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父逐日》，組織學(xué)生拓展閱讀廣西鄉(xiāng)土神話故事《格射日月》《五象傳說(shuō)》等，加深對(duì)壯族英雄人物、民族歷史、民風(fēng)民俗的了解，自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)民族文化。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目在南寧市多所小學(xué)已實(shí)施了兩年多，在專家引領(lǐng)及骨干教師的帶動(dòng)下，其教學(xué)理念不斷指引著教師的語(yǔ)文教學(xué)，教師們?cè)趯?shí)踐中逐步摸索出了適用不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的課型，積累了可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今后，我們將繼續(xù)堅(jiān)持“注重整合、適當(dāng)延伸、重在習(xí)得、立德樹(shù)人”的目標(biāo)引領(lǐng)，主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新，力求形成具有本土特色的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課型體系。

（責(zé)編 歐孔群）