段文師

2019年，注定是風(fēng)云際會(huì)的年份，今年的高考語(yǔ)文命題應(yīng)該說全面貫徹了黨在新時(shí)代、新征程、新任務(wù)、新要求的背景下倡導(dǎo)的教育方針，落實(shí)了高考語(yǔ)文新課標(biāo)引領(lǐng)的立德樹人的根本任務(wù)，踐行了語(yǔ)文教育以德育人、以文化人、“形成更高水平的人才體系”的教育使命。

今年的高考，昭示著未來的高中語(yǔ)文，即將告別“兩耳不聞窗外事”的書齋時(shí)代，大踏步地邁入“國(guó)事家事天下事”的擔(dān)當(dāng)時(shí)代。無論是文本，還是文體，都會(huì)力求素養(yǎng)為基、家國(guó)為懷、擔(dān)當(dāng)為重、實(shí)用為先。民族的復(fù)興，必然需要新青年的崛起，而作為為國(guó)為民選拔優(yōu)秀人才的高考，必將擔(dān)此重任。要求我們考生以更成熟完備的知識(shí)構(gòu)架、更積極健康的思想意識(shí)、更敏銳細(xì)致的思維方法，更樸實(shí)厚重的情感積淀，緊跟時(shí)代步伐，迎接新時(shí)代的高考語(yǔ)文，做新時(shí)代的國(guó)家棟梁。

當(dāng)然，高考語(yǔ)文也將繼續(xù)堅(jiān)持語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合考查，試題更加注重學(xué)科真實(shí)情境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生投身真實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，深入思考個(gè)人價(jià)值。

一、選材的廣度與深度

現(xiàn)代文閱讀部分的材料選擇，涵蓋文化、人文、科技。情理之中，又耳目一新。在考查語(yǔ)文學(xué)科核心知識(shí)的同時(shí)，多側(cè)面、多角度地體現(xiàn)了人文學(xué)科的德育功能和文學(xué)魅力。

葉嘉瑩的《論杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就》，源于教材，又深于教材。作者葉嘉瑩先生本身就是新時(shí)代的楷模，以生命奉獻(xiàn)于中國(guó)當(dāng)代教育教研事業(yè)。高考選擇葉先生的學(xué)術(shù)論文，本身就是時(shí)代的選擇。而杜甫更是于中國(guó)古典詩(shī)詞、中國(guó)文人情懷有大貢獻(xiàn)的詩(shī)人。選文既利于引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)杜甫及其詩(shī)歌的成就，更助于考生思考健全人格的重要意義，同時(shí)在閱讀中理解、認(rèn)同、熱愛中華文化，樹立大國(guó)文化自信。

莫泊桑的《小步舞》，故事發(fā)生在法國(guó)，用一個(gè)法國(guó)大革命后期被時(shí)代淘汰了的小人物對(duì)于過時(shí)了的舞蹈的堅(jiān)守，以微小的切口，剖析人物內(nèi)心的波瀾和脆弱，展現(xiàn)了個(gè)人在時(shí)代洪流中的渺小和掙扎。故事的時(shí)空雖然陌生，但是優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力在于，于變化中表現(xiàn)不變的人性，啟發(fā)學(xué)生以更深廣的心智，思考人生，認(rèn)識(shí)自我。選材體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)“審美情趣”和“審美品味”的深度。

而實(shí)用類文本中的非連續(xù)性文本閱讀，分別節(jié)選了社論、報(bào)道、研究報(bào)告，在文體形式上廣泛遴選，體現(xiàn)了選材的廣度。同時(shí)，又緊緊圍繞橋梁建設(shè)這一中心話題，交代了新中國(guó)在這一領(lǐng)域內(nèi)的科技探索和突破，展現(xiàn)了國(guó)人自力更生、扎實(shí)奮進(jìn)的風(fēng)采。以點(diǎn)帶面，感受當(dāng)代偉績(jī)，奏響了當(dāng)代中國(guó)科技興國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)的時(shí)代強(qiáng)音，反映了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的新成就。幫助考生提高社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)考生為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感。選材既有時(shí)空的深廣，更有立意的深遠(yuǎn)。

今年語(yǔ)文試卷選擇現(xiàn)代文閱讀文段，在人物中展現(xiàn)文化滋養(yǎng)和情懷、在事件中體現(xiàn)國(guó)家速度和力量，時(shí)空穿越古今，地域跨越中外，使考生更全面地感受文字的力量，以此激發(fā)考生對(duì)祖國(guó)和文學(xué)的熱愛與理解。甄選文學(xué)經(jīng)典，以美啟真，品讀人生滋味，升華人生境界，落實(shí)了語(yǔ)文課標(biāo)中“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的要求。

二、題型的變與不變

現(xiàn)代文閱讀部分，題型設(shè)置、分值設(shè)置與往年保持一致，相較于2018年考題，難度適中，略有下降。

論述類文本閱讀，文章閱讀難度不大。杜甫是考生熟識(shí)的詩(shī)人，高中階段，無論是教材學(xué)習(xí)，還是模擬試題訓(xùn)練，杜甫都是繞不過去的焦點(diǎn)。同時(shí)，選文語(yǔ)言流暢優(yōu)美，可讀性強(qiáng)，相較于其他自然科學(xué)或?qū)W術(shù)論文等論述類文本選段，在語(yǔ)言文字上也沒有給考生設(shè)置障礙。三道選擇題，分別從篩選文章關(guān)鍵句、分析文章論證過程、根據(jù)文章合理推斷三個(gè)角度設(shè)置考點(diǎn)，考點(diǎn)設(shè)置角度中正，都是日常訓(xùn)練的基本點(diǎn)。考生只要認(rèn)真研讀文章，不難選出正確選項(xiàng)。略值一提的是第三題的C選項(xiàng)，選項(xiàng)中說“作者在情感態(tài)度上一視同仁”，這一句略有迷惑性，作者的情感態(tài)度，文中并沒有直接點(diǎn)明，而是春秋筆法，寓情感于詞句，如“不過為對(duì)悲苦之消融與逃避”“然而杜甫卻獨(dú)能以其健全的才性”。引導(dǎo)考生閱讀文章，既要有全局觀，又要細(xì)讀文本。

實(shí)用類文本閱讀，把對(duì)于表格的考查，放在了選擇題第一題中，設(shè)計(jì)思路與2017年全國(guó)卷相仿。選段思路清晰，易于考生閱讀。值得注意的是主觀題“為什么說今天的中國(guó)橋梁已經(jīng)成為國(guó)人自信心的一張名片”，本題不僅僅考查材料二的文意梳理，還考查在梳理基礎(chǔ)上圍繞“自信心”這一核心，總結(jié)答案，要求考生認(rèn)真審題，扣緊題干關(guān)鍵詞，不可漫無邊際。

文學(xué)類文本閱讀包括一道選擇題、兩道主觀文字題。兩道主觀題，分別考查小說塑造人物的手法、典型環(huán)境在情節(jié)中的作用，巧妙地將小說的三要素融入其中，綜合考查。總體來看，相比于2017年的《你的窗子》、2018年的《趙一曼女士》，今年的小說還是降低了考查難度，關(guān)于小說的要素，一定會(huì)是學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，至少考生在緊張的考場(chǎng)之上，看到了這樣的主觀題，還是感到很親切。當(dāng)然，這也并不是說考題沒有難度，比如“盧森堡公園在情節(jié)發(fā)展中的重要作用”，本題看似溫和，但是想要答得合理，答得準(zhǔn)確，答得完整，并不容易。

三、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)想法

（一）重視邏輯教學(xué)

閱讀題，要重視閱讀。所謂重視閱讀，是要去發(fā)現(xiàn)作品的邏輯，去發(fā)現(xiàn)作者。

學(xué)生往往認(rèn)為通其大意就叫讀，但這只是語(yǔ)義上的粗略閱讀。失去邏輯的閱讀只能變成學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)的反復(fù)激活，一篇文章的解讀也就真的變成“我認(rèn)為”了。文本的閱讀應(yīng)該是一個(gè)不斷找尋并接近作者的一個(gè)過程，這一過程中，文字層面的基本篩選理解并不是難題，但是作者為什么選取這樣的一些內(nèi)容？這些內(nèi)容間有什么樣的邏輯關(guān)系？使用了怎樣的表現(xiàn)方式？在圍繞一個(gè)核心展開時(shí)表現(xiàn)了怎樣特殊的內(nèi)容，起到了怎樣的特別作用？而這樣一些關(guān)乎文本解讀的關(guān)鍵邏輯，被大部分學(xué)生直接或間接的主觀經(jīng)驗(yàn)替代，于是文本的閱讀很自然變成了學(xué)生利用文本找尋自我存在的過程，這種經(jīng)驗(yàn)一旦差別很大，那么學(xué)生就很難得出合理的答案。這也是學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不穩(wěn)定的主要原因。閱讀中發(fā)現(xiàn)并接近作者，是要解決讀懂的問題，在作者的思想體系下理解文章的構(gòu)思原理及表達(dá)的主題。

（二）實(shí)事求是，走出套路

學(xué)生做題往往找固有經(jīng)驗(yàn)，而忽略題干的解讀，2017年高考全國(guó)Ⅰ卷《天囂》中小說以“渴”為中心謀篇布局，有什么好處？如果按常規(guī)的三要素、主題和表達(dá)效果作答也無可厚非，但是以“渴”為中心不可忽視，“中心”起到的是聚合、集中的作用，這等于是約定了作用之后，讓學(xué)生結(jié)合文本把這個(gè)作用解析在各個(gè)點(diǎn)項(xiàng)中，所以答案為突出表現(xiàn)人物，情節(jié)集中簡(jiǎn)省，突出主題等。

（三）由閱讀走向鑒賞

這幾年的文學(xué)類文本閱讀的主觀題，除了一道考查有關(guān)文章寓意內(nèi)容的試題以外，往往有一道考查文章藝術(shù)表現(xiàn)的題。而在我們的教學(xué)中，往往對(duì)此有所忽略。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本逐漸發(fā)展到鑒賞文本階段，讓學(xué)生既能從形象、情節(jié)、環(huán)境到主題角度讀懂文章，更能夠從語(yǔ)言藝術(shù)、構(gòu)思框架、色彩基調(diào)、意境境界、審美品格等多方面去賞析文本，這樣我們不但可以有更高的閱讀境界，同時(shí)也能真正學(xué)習(xí)大家風(fēng)范，為我寫作之用。

（四）適當(dāng)模糊文體

高考復(fù)習(xí)中慣用的方法是按文體和題型做分類講解，現(xiàn)在考題綜合性強(qiáng)，沒有套路可尋，錯(cuò)位考查頻現(xiàn)。很多情況都指向于文本是否讀懂，懂則一切好辦。那么，我們是否可以適當(dāng)模糊題型，甚至是文體，做一些通性教學(xué)的嘗試，文章雖有問題之別，有呈現(xiàn)形式之差，但論其實(shí)質(zhì)大概相同。在通性閱讀的基礎(chǔ)上，去比較不同文體的不同特征，學(xué)生對(duì)文章不同的藝術(shù)性才能有更好地把握。

（五）要有較強(qiáng)的采分點(diǎn)意識(shí)

平時(shí)批閱試卷，我們都有很明確的采分點(diǎn)。試卷講解也會(huì)跟學(xué)生明確按幾條才分。但就各種不同角度條目里，怎么使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)去表達(dá)卻不怎么留意，學(xué)生答題要很清楚哪些詞是用來采分的，在這些詞上一定要下功夫，抓準(zhǔn)文本相關(guān)內(nèi)容和特點(diǎn)，做到準(zhǔn)確表述，簡(jiǎn)潔明了。其實(shí)選擇題也有采分點(diǎn)，也就是錯(cuò)誤點(diǎn)，這就要求學(xué)生在閱讀選項(xiàng)時(shí)，有較為強(qiáng)烈的意識(shí)去分析表述的詞匯，往往落實(shí)在具體點(diǎn)上的分析才最有效。

（六）關(guān)于論述類文本閱讀

論述類文本閱讀是要注意題型的，不可一概而論。

（1）“關(guān)于原文內(nèi)容的理解”，相對(duì)好解決，需要注意修飾性成分、句間關(guān)聯(lián)。

（2）“對(duì)原文論證的相關(guān)分析”側(cè)重考查文章邏輯，閱讀時(shí)需要關(guān)注論點(diǎn)、論據(jù)和論證的關(guān)系。

（3）“根據(jù)原文……”這道題依據(jù)在文本，結(jié)論可能在文外。需要關(guān)注條件與結(jié)論的關(guān)系。學(xué)生在做這道題的時(shí)候，要注意細(xì)節(jié)詞匯的表述。

（七）閱讀與作文結(jié)合的一點(diǎn)感想

（1）與時(shí)代同頻共振

今年的高考作文又一次跳出了上一年考法的“套路”，但并沒有回避重點(diǎn)和熱點(diǎn)。全國(guó)Ⅱ卷作文材料選擇了五個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并以此為基假設(shè)了五種不同的情景，要求學(xué)生以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。而且演講稿、信件、觀后感、慰問信等要求多樣。這一方面表現(xiàn)出高考作文考查的更加合理公平的一面，讓更多的考生有話可說，能言之有物。從另一方面看，這種情景的嵌入，也在要求學(xué)生作為新時(shí)代青年，為文為事除了要有自我意識(shí)，更要有時(shí)代意識(shí)，更要有家國(guó)情懷。向內(nèi)修我，向外求治，一方面深刻自省自認(rèn)、自修自勵(lì);一方面又要融入生活，走進(jìn)時(shí)代，擁有更廣闊的視野和更高尚的情懷。

（2）生活中的大語(yǔ)文

全國(guó)Ⅰ卷考查了關(guān)于勞動(dòng)的作文，要求學(xué)生寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動(dòng)，從我做起”。并體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，提出希望與建議。我們看到，高考越來越貼近學(xué)生的生活，越來越要求學(xué)生有生活，會(huì)生活，懂生活。文藝創(chuàng)作需要采風(fēng)，考場(chǎng)作文雖不能與文學(xué)并論，但沒有真實(shí)體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，也很難寫出有見地、認(rèn)識(shí)獨(dú)到、思想深刻的文章。語(yǔ)文的采風(fēng)就是讓學(xué)生入情入境地參與閱讀，真切主動(dòng)地思考生活。

（3）有情懷有情味

全國(guó)Ⅲ卷中畢業(yè)前的最后一節(jié)課老師的話：“你們?cè)倏纯磿?，我再看看你們。”打?dòng)了無數(shù)考生。普普通通的一句話，盡顯師者情味，感動(dòng)之余又給人滿滿的鼓勵(lì)，這是人情的至高魅力。如果放大一點(diǎn)，這更是一種情懷，是一個(gè)教育者對(duì)孩子，對(duì)教育事業(yè)的一種細(xì)微卻又至偉的情懷。

整體看三套卷的作文題，既貼近生活，又有向外的高度，可以說很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文即生活，生活就是大語(yǔ)文是今后教學(xué)的明確方向。