張黎

有效準備是有效教學的前提，思想政治課堂要實現(xiàn)有效互動，最基本的準備包括“四備”：教學目標、學習者、教學內容、教學方法。要做到腦中有目標，心中有內容，目中有學生，手中有方法。要求教師不僅要領會課程標準，研究教材，還要求教師有序、有層次地設計安排師生的活動及有效地利用課程資源。

1.準確設計全方位的互動目標

教學設計的首要工作就是根據(jù)課程目標的總要求來制定每堂課的教學目標，并使其在教學中發(fā)揮導向作用，如果教學目標高、多、空，顯然是難以實現(xiàn)的，只有確定明確、具體、科學、簡明、切實的教學目標，課堂教學才會有的放矢，收到良好效果。

現(xiàn)代課程的目標都由三個維度組成，總目標必須通過“三維”目標來實現(xiàn)。在以問題為中心的問答型互動中，教師首先對提問要解決什么問題，做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問必須充分把握教學的“三維”目標，問題必須根據(jù)“三維目標”來設置。

以討論作為互動的重要組織形式，由于學生參與性較強，需要更充分的準備工作。討論之前需要根據(jù)知識目標和學生具體學情選擇需要討論的問題。問題的選取確有討論的必要性，最好是具有啟發(fā)學生深入思考的功能。問題的選取一定要密切聯(lián)系所學知識，表述要科學。既要引起學生的興趣和積極參與，還要難度適中。高中課堂教學討論遇到分組的問題，一般4-8人為一小組，盡可能考慮小組成員的學習程度、興趣、男女比例，等等?？傊?，互動前的預設準備充分與否一定程度上決定了互動的實效性。

2.巧妙創(chuàng)設引發(fā)互動的學習情境

著名心理學家皮亞杰的道德建構理論認為：個體獲得良好的道德觀念，是個體自我發(fā)展的過程;強調學生的參與意識，讓個體自主地建構;這種建構產生的道德利于轉化成個體自覺的意識和責任感。這就要求道德教育必須通過一種“中介”來激活個體的道德判斷、道德推理，從而使學生將教師傳授的道德內容同化、順化、平衡為個體道德。這個“中介”就是教師創(chuàng)設的教學“情境”。

《普通高中思想政治課程標準》指出，不同的學生具有不同的學習能力、興趣愛好、生活經(jīng)驗和不同的成就感，要求“在學生熟悉的生活情境中”進行教學。思想政治教師應當立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，有目的地創(chuàng)設或引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，讓學生享受成功的喜悅，從而啟發(fā)、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。教師要結合學生已有的生活經(jīng)驗和知識，設計具有現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性的情境，使學生有更多的機會從周圍熟悉的、感興趣的事物出發(fā)，感受政治生活、體驗政治理念、理解政策方針。創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生對思想政治課的興趣，是思想政治教師必須研究的問題。

例如，在講授《價格變動的影響》一課時，筆者是這樣設計教學情境的：“同學們，今年9月5日，發(fā)改委介入調查中止蘇寧、國美、京東商城等電商的價格戰(zhàn)，引起了人們的普遍關注，政府稱此次價格戰(zhàn)涉嫌欺詐消費者，將嚴懲。價格究竟對消費者有什么影響，能讓他們鋌而走險，觸碰法律紅線？生產者如何根據(jù)價格漲落信息在市場競爭中獲利呢？本節(jié)課讓我們一同感悟價格變動的影響。”這樣的設計是創(chuàng)設一個問題情境，在開課之初就要引起學生的興趣，讓學生擁有質疑精神，展開思考。這樣的師生互動調控了學生的積極性，在知識和社會生活之間架起了一道橋梁，有益于增強學生理解運用知識，指導實踐的能力和水平，進而促進學生的全面發(fā)展。

3.縝密設計適度有序的互動問題

縝密，是指提問設計要根據(jù)教學內容和目標要求，事先設計好所要提問的問題。一般包括七個方面：（1）何處提問;（2）何時提問;（3）提問什么;（4）如何提問;（5）提問誰;（6）可能出現(xiàn)的情況;（7）如何評價。這就要求教師上課前要認真?zhèn)湔n，熟練掌握教材。一般情況下，開學初就應將本學期的教材事先通讀一遍，做到心中有數(shù)，切忌上一節(jié)課備一節(jié)課。

有序，即按教材和學生認識發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁的原則對問題進行設計，先提認知理解性問題，然后是分析綜合性問題，最后是創(chuàng)設評價性問題。這樣安排提問可以大大降低學生學習的難度，使教學活動層層深入，提高教學的有效性。 盡量做到一節(jié)課一例到底，層層遞進，讓學生的思維有節(jié)奏的跳躍，力求實現(xiàn)連貫完整有邏輯性的知識框架結構。

例如，在講解《價格對生產經(jīng)營的影響》時，筆者這樣舉例提問：“第一次設問：老師看到馬鈴薯的價格非常高，于是開始種馬鈴薯，但是當我拿到市場上賣的時候，馬鈴薯的價格卻跌得很慘，市場上滿地都是馬鈴薯。為什么？第二次設問：盡管我賠得很慘，但是有人卻賺得盆滿缽滿，這位高人就是肯德基薯條的馬鈴薯供應商，他們種植的“甬薯一號”芽眼淺，表皮光滑，口感好。依然賣了好價錢。為什么？第三次設問：我看到“甬薯一號”賺錢，我也種，但是人家卻比我賣的價格低，為什么人家有那么大的降價空間？”不難發(fā)現(xiàn)，這樣的三個連續(xù)性的層層追問式設計，一下子就突破了價格對生產經(jīng)營的三大影響：調節(jié)生產規(guī)模，生產適銷對路的高質量產品，提高勞動生產率。這樣設計設問，能夠激發(fā)學生深入思考，有助于知識結構的整體性。思想政治課的知識點多而雜，構建完整的知識體系，有利于學生的理解和記憶。

設計全方位的教學目標，創(chuàng)設教學情境，合理設計教學問題，引導學生自主學習、自主探索，有利于構建思想政治互動課堂，從而提高學生政治學科的核心素養(yǎng)。