劉偉　史春梅

本節(jié)課是人教版普通高中課程標準實驗教科書《物理》選修3-2第四章第3節(jié)的內(nèi)容，是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的基礎(chǔ)上進行的一節(jié)物理規(guī)律課。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以加深對“感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”的理解，而且對“判斷感應(yīng)電流方向”的方法掌握得會更加完整。本節(jié)課中所涉及的實驗可以讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般方法和過程，是發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的好載體。另外，本節(jié)課也為電磁感應(yīng)與力學(xué)知識和電學(xué)知識的聯(lián)系奠定了基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標】

1.知識與技能

理解楞次定律的內(nèi)容，掌握利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的方法，解答有關(guān)問題。

培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰头治觥w納、概括及表述的能力。

2.過程與方法

通過學(xué)生分組實驗和對實驗現(xiàn)象的比較歸納總結(jié)出規(guī)律。

3.情感、態(tài)度與價值觀

體驗實驗探究的過程，感受和學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴肅認真、不怕困難的科學(xué)態(tài)度。

【重點和難點】

重點：規(guī)律的得出和運用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。

難點：正確理解定律中“阻礙”二字的含義。

【教學(xué)過程】

為了完成教學(xué)目標，我本著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式以及自主合作探究的方式，進行了如下教學(xué)：

一、導(dǎo)課環(huán)節(jié)： 溫故知新

師生重溫“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”中做過的實驗，復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。（生答：閉合回路、磁通量變化。）引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)新的問題：電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向不同，該怎樣判斷？從而引入本節(jié)課的主題。

設(shè)計意圖：選用熟知的實驗裝置，利用明顯的實驗現(xiàn)象，自然地將學(xué)生帶入新的問題情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、實驗探究

1.猜想：教師提出“影響感應(yīng)電流方向的因素有哪些”，學(xué)生根據(jù)前面觀察到的實驗現(xiàn)象進行大膽的、合理的猜想。

2.實驗前的準備：確定流進靈敏電流計的電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系以及線圈的繞向。

教師引導(dǎo)學(xué)生先將一節(jié)干電池和靈敏電流計組成閉合回路，先讓學(xué)生觀察線圈的繞向，再指導(dǎo)學(xué)生動手完成（利用“試觸法” 來確定流進靈敏電流計的電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系）。

學(xué)生的具體操作如下：先是電流計的正接線柱接電池的正極，觀察電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向;然后電流計的負接線柱接電池的正極，觀察電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向。之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)干電池的正負極得出結(jié)論。（結(jié)論：電流從哪個接線柱流入靈敏電流計，靈敏電流計的指針就向哪個接線柱一側(cè)偏轉(zhuǎn)。）

3.分組實驗，合作探究：教師引導(dǎo)學(xué)生明確實驗器材（如圖2）、實驗步驟，之后學(xué)生以小組合作的方式進行實驗探究，觀察實驗現(xiàn)象的同時做好實驗記錄，并將實驗數(shù)據(jù)填入表格，確保實驗的實效性。學(xué)生實驗探究期間教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時指出。

設(shè)計意圖：實驗探究環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，通過改進表格的方式，會使實驗探究過程更清晰、明了，提高課堂效率。重在突出科學(xué)探究的要素，著眼于學(xué)生探究能力的提高。

三、小組討論、交流，尋求“中介”，得出規(guī)律

分組實驗后學(xué)生分析、對比表格中的實驗數(shù)據(jù)，尋找共同點，試著歸納和總結(jié)規(guī)律。這期間教師指導(dǎo)學(xué)生在分析實驗數(shù)據(jù)時，要注意研究的對象是線圈，要分清“原磁場方向”“原磁場磁通量的變化”和“感應(yīng)電流的磁場方向”。從分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件入手，利用構(gòu)建各相關(guān)量關(guān)系流程圖的方法尋找 “中介”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、簡潔表述。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生善于利用“中介”研究問題，提高分析、歸納、概括及表述能力。

四、“阻礙”含義的剖析及定律的應(yīng)用

通過設(shè)置問題鏈并結(jié)合實例，引導(dǎo)學(xué)生深層次地剖析“阻礙”的含義，同時在剖析的過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。

1.問題鏈：

2.含義：

3.利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟：三步走。

設(shè)計意圖：糾正學(xué)生可能存在的誤解，幫助學(xué)生深刻理解楞次定律并學(xué)會運用其判斷感應(yīng)電流的方向，順利突破教學(xué)的重點和難點。

五、右手定則

根據(jù)課本上“思考和討論”欄目中設(shè)置的問題鏈，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析，并組織學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用楞次定律和右手定則判斷，其結(jié)果一致。而楞次定律才是判斷感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律，右手定則是楞次定律的特殊應(yīng)用。

設(shè)計意圖：有意識地讓學(xué)生經(jīng)歷層層遞進的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣，使學(xué)生不僅學(xué)到科學(xué)方法，也養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、板書設(shè)計

評析：

楞次定律這節(jié)課是一節(jié)典型的規(guī)律探究課。定律中涉及的物理因素多且關(guān)系復(fù)雜，規(guī)律隱蔽，抽象性和概括性強，學(xué)生需要具備很強的空間想像能力和邏輯思維能力。劉老師能夠根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計課程，在對教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、重點難點的突破、教學(xué)方法的運用、對學(xué)生的調(diào)動、對教學(xué)語言、教態(tài)、板書的把握等方面，均顯示出了深厚而扎實的基本功，達到了教學(xué)目標。

1.學(xué)科素養(yǎng)滲透到位

教學(xué)中最大亮點是貫穿“探究式教學(xué)模式”，重視探究的過程和方法而不是結(jié)論的直接給出，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也體現(xiàn)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)。從主題的引入和感應(yīng)電流方向的探究過程及規(guī)律的概述，再到德育滲透、情感態(tài)度和責(zé)任教育，闡明了物理學(xué)在科學(xué)發(fā)展中始終引領(lǐng)著人類對自然奧秘的探索，對人類的思維方式、價值觀念等都產(chǎn)生了深遠影響。使學(xué)生感受到人類的科學(xué)進步越來越離不開物理學(xué)的支撐，物理學(xué)在人類科技進步和發(fā)展中將發(fā)揮著更大的支柱作用。這些都很好地展現(xiàn)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。這節(jié)課是體現(xiàn)物理學(xué)科素養(yǎng)的良好素材，而劉老師在教學(xué)中很好地利用了這一素材。

2.教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣

劉老師根據(jù)教材中的內(nèi)容和課標上的要求，設(shè)計了“一般規(guī)律的實驗探究-特例驗證-規(guī)律的運用”的教學(xué)過程。設(shè)計思路清晰、明了，實驗探究過程很好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，自主探究，合作交流，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。設(shè)置了表格、流程圖、問題鏈等形式，不但提高了課堂的效率，而且有效地幫助學(xué)生加深了對知識的理解。

在實驗探究環(huán)節(jié)中，如果時間能再放寬一些，學(xué)生的探究會更充分。在實例分析時，教師設(shè)置的實例有些簡單，如果學(xué)生理解得比較好的話，實例的難度可以適當(dāng)增加，形式也可以適當(dāng)變換。

教學(xué)有法而無定法，時代在變，學(xué)生的思維在變，教師的觀念也要變。