劉雅娟　秦鳳云

【教材分析】

《在橋邊》是選修教材《外國小說欣賞》第五單元的略讀文章，本單元的話題是“情節(jié)”，《在橋邊》符合小說情節(jié)運行的基本模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)局。在這篇小說中，“我”愛上了一個過橋的姑娘，險些因她打碎了自己的飯碗，這是情節(jié)的發(fā)生;“主任統(tǒng)計員”的檢查是發(fā)展;“我”如何應(yīng)付上司和壓抑住自己對姑娘的感情是小說的高潮;最后，“我”終于通過了考驗，交上了“鴻運”。這是一個典型的情節(jié)運行的基本模式。

此外，作為略讀篇目，本章后面的“鏈接”給出了作者伯爾的經(jīng)歷、代表作品、創(chuàng)作思想及成就。這些背景知識能夠幫助學(xué)生更好地理解《在橋邊》的人物形象及主題思想。

【背景分析】

高二的學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)過了必修三和必修五中的小說篇目，他們對小說這種體裁已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，并且具備了一定的閱讀小說的能力。但解讀外國小說，對高二上學(xué)期的學(xué)生來說，還是有一定難度的。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及教師在課堂上的引導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解作者，了解“廢墟文學(xué)”及環(huán)境背景。

2.了解故事情節(jié)，把握其中的矛盾沖突，分析人物形象。

3.通過分析矛盾沖突和人物形象，探究小說的主題。

【課堂實錄】

一、整體感知

師：人的一生會走過許多路，經(jīng)過很多橋，今天我們來到伯爾的《在橋邊》。首先了解一下作者。

生：海因里?！げ疇枺?917-1985），出生于德國科隆雕刻匠之家，1939年在科隆大學(xué)學(xué)習(xí)，不久應(yīng)召入伍。二戰(zhàn)結(jié)束后，繼續(xù)在科隆大學(xué)研究語言與文學(xué)，還當(dāng)過木匠和人口統(tǒng)計員，因此對下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。他被譽為“當(dāng)代德國的歌德”。成名作《正點到達(dá)》，是聯(lián)邦德國“廢墟文學(xué)”的代表作。1971年發(fā)表的《與一位女士的合影》，1972年獲得諾貝爾文學(xué)獎，被評委會譽為“臻于頂峰”之作。

師：大家能根據(jù)伯爾這篇小說第一段的內(nèi)容推斷出寫作的背景嗎？

生：從第一段“他們替我縫補(bǔ)了腿”可以看出應(yīng)該是經(jīng)歷了戰(zhàn)爭，還有“新橋”代表了戰(zhàn)后正在重建。

師：好，戰(zhàn)后重建的社會背景?，F(xiàn)在，請同學(xué)們快速閱讀全文，說一說小說的情節(jié)發(fā)展過程，并分析出對應(yīng)的“我”的內(nèi)心變化。兩分鐘時間，獨立完成。

師：好，時間到！我們先來說一下小說的情節(jié)發(fā)展過程。

生：第1到3段交代了“我”在橋邊數(shù)行人以及“我”的工作態(tài)度。

師：也就是計數(shù)。（板書“我”“計數(shù)”。）

生：第4到5段交代了心愛的姑娘經(jīng)過橋及對“我”工作的影響。

師：好，目送姑娘過橋。（板書“姑娘”，手勢“過橋”。）

生：第6到9段寫主任統(tǒng)計員檢查時“我”很認(rèn)真地工作，并獲得了美差。

師：也就是“他們”中的一員，在橋的這一頭檢查我的工作（板書“他們”）。可是小說的情節(jié)發(fā)展應(yīng)該包括幾個部分？

生：4個。

師：對，4個，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。那還差一個什么？

生：結(jié)局，是我被調(diào)去數(shù)馬車。

師：請坐！接下來我們看一下對應(yīng)的“我”的內(nèi)心變化。開端我在橋邊計數(shù)時，內(nèi)心是什么樣的？

生：我覺得他是隨心所欲的，他有一點無所謂的感覺。

生：我覺得他對工作是不滿的，感覺是無聊的。

師：很好。那等到“我”看到姑娘過橋時，內(nèi)心發(fā)生了什么變化？

生：他感到這份工作有了意義，感到很高興。

師：嗯，高興、喜悅。很好。那高潮是他們來檢查我的工作，我的心情如何？

生：被檢查工作時，他說他的“心都碎了”，所以心情肯定是不好的。

師：嗯，心碎了，心情一下跌落到谷底。很好，那最后我被調(diào)去數(shù)馬車呢？

生：他就是覺得很幸運，“簡直交了鴻運”，很興奮，因為數(shù)馬車，他就有很多時間去看他的姑娘。

師：很好，請坐！很興奮，很激動。（同時板書向上的直線。）

二、把握矛盾，分析人物

師：根據(jù)“我”內(nèi)心變化的這條曲線，情節(jié)發(fā)展有什么特點呢？

生：有波瀾。

師：一般來說故事有波瀾，說明情節(jié)發(fā)展有沖突，那這篇小說情節(jié)發(fā)展的矛盾沖突是什么呢？

生：我覺得是他的工作和他的愛情相矛盾。就是當(dāng)姑娘走過時，他就不能專心完成他的工作了。

師：對，文中說了，“這兩分鐘是屬于我的”，“我”要目送姑娘，好，請坐！這個矛盾實際上在后邊還有體現(xiàn)，那位主任統(tǒng)計員來檢查“我”的工作的時候，“我”這個時候不能目送姑娘，只能數(shù)數(shù)。所以，“我”的計數(shù)工作和目送姑娘之間的確存在矛盾沖突。那么，為什么會產(chǎn)生這樣的矛盾呢？請結(jié)合人物形象具體分析。那要解決這個問題，我們得先解決什么問題？

生：人物形象。

師：很好，現(xiàn)在就請同學(xué)們先結(jié)合小說內(nèi)容具體分析“我”“姑娘”“他們”的人物形象。左邊這組分析“我”，中間組分析“姑娘”，右邊這組分析“他們”。小組討論，三四分鐘時間，開始！

師：好，先討論到這里，老師想先了解一下“我”眼中心中的這位姑娘的形象。

生：我覺得，他首先說這個工作非常無聊，有這個姑娘后，工作變得不那么枯燥了，所以我覺得這個姑娘在他心里是美的象征。他說等這個姑娘過橋的時候一直盯著這個姑娘，而且中間說“她用何等可怕的方式把一切計算都推翻了”，然后又說這個姑娘是“無憂無慮，天真無邪”的。我覺得這個姑娘應(yīng)該是他心里的一個寄托，精神寄托。

師：對，精神寄托，說得很好。請坐。還有什么地方能體現(xiàn)姑娘是“我”的精神寄托呢？第6段有沒有？

生：第6段有“我一輩子也不會把這么漂亮的女孩子轉(zhuǎn)換到未來完成式中去”，就是我的心不應(yīng)該被客觀現(xiàn)實湮沒，還有“我這個心愛的小姑娘不應(yīng)該被乘，被除，變成空洞的百分比”。

師：百分比在他眼中應(yīng)該是空洞的是吧？（板書“空洞”）。他不想把這個姑娘轉(zhuǎn)換到其中去，證明這位姑娘不是空洞的，是他心靈的一個美好的象征，而且他對這位姑娘應(yīng)該是非常執(zhí)著的，大家看一下第5段，短短的一段文字，有三次提到“我愛她”，我們現(xiàn)在一起來讀一下。（生讀課文。）

師：好，現(xiàn)在我們再分析一下“我”是什么樣的人？

生：我覺得首先第2段說“我是個不可靠的人”，但還讓領(lǐng)導(dǎo)對我有“誠實”的印象，一個是體現(xiàn)“我”對工作的消極不認(rèn)真（板書“消極”）;二是體現(xiàn)“我”圓滑世故的一面。

師：圓滑世故這倒不至于，就算一點小聰明，耍點小手段。而且他在這樣說的時候，說“我是個不可靠的人”，好像在自我炫耀，在自嘲。（板書“自嘲”）還有嗎？

生：還有第5段說看見姑娘過橋的時候，“這兩分鐘是屬于我的”，我連一個人都沒數(shù)，就專門看那一個人，這也體現(xiàn)一個是“我”對工作的不認(rèn)真，還有體現(xiàn)“我”這個男子特別癡情。

師：對，剛才中間組同學(xué)說了，姑娘應(yīng)該是美的象征，所以我追求姑娘就是追求美（板書箭頭“追求”），追求精神，對吧？很好，請坐！還有沒有同學(xué)要補(bǔ)充呢？

生：我找的是第三段，“我以此暗自高興，有時故意少數(shù)一個人……”這體現(xiàn)“我”有點矛盾。工作中他追求姑娘，追求美，這是他的精神寄托，而對于“他們”，這些數(shù)據(jù)是“他們”的寄托，我對“他們”的寄托卻有些冷嘲熱諷。

師：啊，也就是“我”對“他們”的態(tài)度是反諷的態(tài)度。（板書“反諷”）。很好，請坐！剛才咱們同學(xué)抓得很準(zhǔn)，大家可以繼續(xù)研究一下，“他們的幸福掌握在我手中”，但實際上好像“我”的命運掌握在“他們”手中吧？是不是？“我”的工作是“他們”給的，如果玩忽職守，我是不是有可能丟掉這個飯碗？但是“我”在工作中卻這樣消極敷衍，來掌握“他們”的幸福，那這又體現(xiàn)出“我”的什么形象特征呢？

生：反抗。

師：哦，這邊同學(xué)說出來了，反抗。（板書“反抗”）。對，用“我”的消極敷衍來表示對“他們”的不滿和反抗，實際這在下文也有體現(xiàn)，主任統(tǒng)計員來檢查“我”的工作的時候，“我”按照要求把所有人都數(shù)進(jìn)去了嗎？沒有，我把姑娘漏數(shù)掉了，對吧？這實際上，一方面體現(xiàn)了“我”對姑娘的喜愛程度，“我”對精神生活的極度渴望，另一方面也體現(xiàn)了“我”的一種反抗。好，現(xiàn)在讓我們再了解一下“他們”的形象。

生：我覺得“他們”以虛假的數(shù)字為寄托，用數(shù)字來表明他們的精明能干，數(shù)字使他們陶醉。

師：哦，“我”認(rèn)為數(shù)字是空洞的，“他們”卻陶醉在數(shù)字中，他們肯定覺得這數(shù)字有用，那“他們”心中的數(shù)字有什么意義呢？

生：數(shù)字可以顯示“他們”的能干，顯示“他們”的能力，體現(xiàn)“他們”戰(zhàn)后重建的成就。

師：（板書“體現(xiàn)成果”）實際上不僅如此，“他們”還要根據(jù)“我”報上去的數(shù)據(jù)“乘呀，除呀，算百分比呀”，而且還要推出來一個未來完成式，顧名思義，這個數(shù)據(jù)還有什么意義呢？

生：未來完成式就是他們對未來的一種寄托和規(guī)劃。

師：（板書“指導(dǎo)未來”）。所以，“他們”非常熱衷于這個數(shù)據(jù)，當(dāng)“我”報上來的數(shù)據(jù)足夠大時，“他們”“眼睛放光”“多么高興呀”，應(yīng)該高興嗎？

生：不應(yīng)該。

師：為什么呀？

生：數(shù)據(jù)是不準(zhǔn)的，太盲目了。

師：（板書“盲目樂觀”）這就是“他們”的形象。好，大家看黑板，根據(jù)剛才咱們這一系列的分析，目送姑娘和計數(shù)工作之間的矛盾產(chǎn)生的原因就很明顯了，“我”認(rèn)為數(shù)據(jù)是空洞沒有意義的，雖然它能給我提供物質(zhì)生活的保障（板書“物質(zhì)”），但是我不滿足于只有物質(zhì)的無意義的生活，我要去追求這位姑娘，也就是要追求美好的精神，而“他們”所看重的是數(shù)據(jù)，這個數(shù)據(jù)代表的是什么呢？物質(zhì)，“他們”重視物質(zhì)，忽視了“我”對精神生活的追求。所以才會產(chǎn)生矛盾。

三、探究主題

師：根據(jù)剛才我們一系列的分析，這篇小說要告訴我們什么呢？小說的主題是什么？

生：我覺得這篇小說告訴我們重視精神和物質(zhì)，精神比物質(zhì)更重要。

師：好，精神生活很重要，而“他們”忽視了“我”的精神需求。還有不同觀點嗎？

生：我覺得這篇小說反映當(dāng)時一些人只重視自己的事情，然后忽視了工作的重要性，嗯，精神很重要，但是工作態(tài)度也很重要，當(dāng)時不認(rèn)真工作的那些人，只重視精神而忽視物質(zhì)，沒有遠(yuǎn)見。

師：請坐！這些人應(yīng)該是當(dāng)時的小人物，民眾。（板書“民眾”）。那么“他們”代表的應(yīng)該是當(dāng)時的政府。（板書“政府”）。那么小說的主題是批判政府呢？還是批判民眾呢？請同學(xué)們分成甲乙兩方，結(jié)合文本，展開辯論！（幻燈片給出兩個觀點及辯論要求）?，F(xiàn)在開始分組，支持甲方觀點的坐到這邊來，支持乙方觀點的坐到這邊來，馬上開始移動，快速做出自己的決斷。（生做出選擇并移動位置。）

師：提醒大家，在辯論的時候面向?qū)Ψ睫q友，不用老師指示，當(dāng)甲方發(fā)言完畢，乙方立刻起來?，F(xiàn)在，有請甲方1辯！

生（甲方1辯）：我方的觀點是“反映戰(zhàn)后德國偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的問題”，證據(jù)是：第一段倒數(shù)第二行“他們有理由心滿意足地上床睡覺去了”這句話，充分說明了政府只關(guān)注數(shù)字，而不關(guān)注民眾的實際情況，就是只看數(shù)字的多少，就判斷普遍存在這樣的情況，體現(xiàn)出政府的不負(fù)責(zé)。還有這篇文章是以民眾的口吻寫的，體現(xiàn)民眾對精神生活的需求，然后姑娘是他的精神寄托，也反映了政府沒有關(guān)注民眾的精神生活。還有第七段“我們反正要追加一定百分比的零頭”，政府自己追加一定百分比使民眾信服，也體現(xiàn)政府的不負(fù)責(zé)。發(fā)言完畢！

師：文本抓得很準(zhǔn)，好！請乙方1辯。

生（乙方1辯）：雖然精神很重要，但是如果只追求精神忽視了物質(zhì)那是不行的，因為物質(zhì)決定了意識，促進(jìn)了社會的發(fā)展。第二，我認(rèn)為政府修橋是服務(wù)于人民的，因為戰(zhàn)后重建是百廢待興的時期，造橋是取之于民用之于民，民眾可能一時理解不了政府的行為，因為短期內(nèi)不能帶來明顯的收益，所以會對政府有不滿的態(tài)度，但從長遠(yuǎn)角度考慮，不僅能滿足物質(zhì)需求，也能豐富人的精神世界。如果只追求精神這種虛無縹緲的東西，而忽視物質(zhì)，就像中國經(jīng)歷過的浩劫一樣……

師：注意結(jié)合文本！

生（乙方1辯）：雖說數(shù)字越大，“他們”越高興，但“他們”也對“我”的工作進(jìn)行了檢查，說明“他們”的工作很認(rèn)真，態(tài)度很嚴(yán)謹(jǐn)。

生（甲方2辯）：這篇文章的背景是戰(zhàn)后重建，我覺得戰(zhàn)后重建應(yīng)該是自上而下的過程，民眾應(yīng)該是受政府的影響，“我”的工作是政府給的，民眾干什么都是政府的意識。第二，我想說的是，民眾的無知還是源于政府對精神的不重視，政府起一個領(lǐng)導(dǎo)作用，連政府都不重視精神的話，民眾的精神生活一定是空虛的，所以我覺得政府的不重視才是根本原因。

生（乙方2辯）：大家看第三段，主要矛盾在于“我”“有時故意少數(shù)一個人”，有時“送給他們幾個”，問題在于“我”，當(dāng)時國家重建，民眾，也就是文中的“我”根本就不配合，沒有迎合政府制訂的一些計劃，雙方?jīng)]有結(jié)合，民眾更注重精神，不理解政府。政府是要重建這個國家，民眾只考慮自身，沒有考慮國家這個群體。

生（甲方3辯）：大家看第一段第二行，“一些毫無意義的空洞的數(shù)字使他們陶醉。整天，整天，我的不出聲音的嘴像一臺計時器那樣動著”，政府給民眾這個工作，民眾感覺工作很無聊，不重視這個工作。文中“我”要追求姑娘，姑娘代表美好的精神，民眾要追求美好的精神，所以我反對乙方對民眾的批判。

師：好，請坐！這位同學(xué)抓住了文本“整天，整天”“像一臺計時器”來反駁，很好。乙方呢？

生（乙方3辯）：我們可以做一下比較，就像我們的學(xué)習(xí)，有時我們會感到學(xué)習(xí)很累，老師是為我們好，對我們以后的發(fā)展是很有利的，雖然我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)有點累，但有利于我們未來的發(fā)展。

師：好，請坐！這位同學(xué)沒有聯(lián)系文本，而是聯(lián)系現(xiàn)實，但是也挺有道理的，聽他說完，我感覺我就是“他們”，你們就是小說中的“我”，是吧？

師：好，今天的辯論就到此為止。老師來做一下總結(jié)。首先老師作為甲方來總結(jié)，甲方的觀點是“反映戰(zhàn)后德國偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的問題”，在文中還有很多證據(jù)：比如說第一段“他們替我縫補(bǔ)了腿”，可是“縫補(bǔ)”一詞一般連接什么??？

生：衣服。

師：而且是破衣服，所以政府對待傷兵像對待破衣服一樣，何其冷漠！腿是補(bǔ)了，但是心靈的創(chuàng)傷呢，難以彌補(bǔ)。還有，文中還提到了一位數(shù)汽車的礦工，那就是說像“我”這樣生活枯燥乏味的不只一人，是有代表性的。而且文中多次提到了“我”像機(jī)器一樣，證明“我”的生活多么枯燥乏味，多么需要精神關(guān)懷呀！所以甲方觀點有道理。

師：接下來老師代表乙方總結(jié)補(bǔ)充一下。乙方的觀點是“批判戰(zhàn)后德國民眾的短視無知”，這在文中也可以找到很多證據(jù)：比如說文章的第三段，除了提到亂數(shù)之外，還有“他們就開始乘呀，除呀，算百分比呀，以及其他我所不知道的事”，我不知道就代表這個沒意義嗎？不是??！這正好說明我的無知。還有，文中第三段和第七段，政府對我的工作給予肯定的時候，拍拍我的肩膀，最后檢查工作無誤的時候，又拍拍我的肩膀，還調(diào)我去數(shù)馬車，給我提供了追求精神生活的時間和空間。但是，“我”是什么表現(xiàn)呢？“我”亂數(shù)，忘數(shù)，漏數(shù)，“我”造成了數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確，這不準(zhǔn)確會影響未來的發(fā)展規(guī)劃，那不是體現(xiàn)了“我”的短視嗎？

師：通過辯論，通過深入文本，我們發(fā)現(xiàn)“我”和“他們”之間并不是非黑即白的關(guān)系，這兩種觀點也不存在嚴(yán)格的對立關(guān)系，實際上是從不同角度去分析這篇小說的主題，那為什么我們不兼收并蓄呢？當(dāng)然了，這里的措辭有些太過于苛責(zé)了，比如說“批判”，雖然“我”認(rèn)識上存在不足，但是畢竟“我”是戰(zhàn)后的一個傷兵，我可能還活在戰(zhàn)爭的傷痛中無法自拔，怎么能奢望“我”去暢想未來，計劃未來呢？所以我們把小說的主題歸納為：小說表面是追求愛情，深層是反映德國戰(zhàn)后重建缺乏精神關(guān)懷的問題，以及對小人物精神狀態(tài)和思想認(rèn)識的思考。（幻燈片給出主題。）

師：這類主題在廢墟文學(xué)中多有體現(xiàn)，建議大家回去閱讀沃爾夫?qū)摹兑估锢鲜笫撬X的》。（幻燈片給出作品。）

師：剛才咱們說的主題，在某本教學(xué)雜志上老師看到過（幻燈片給出《當(dāng)數(shù)字和愛戀發(fā)生沖突——解析伯爾〈在橋邊〉的社會意義》），并且還提到了第三點“對社會進(jìn)步的自信”，這實際上是針對小說的結(jié)尾而言的，結(jié)尾“我”被調(diào)去數(shù)馬車，感覺交了鴻運，暢想著未來，有人覺得是對未來的一種自信;但是也有人認(rèn)為“我”的工作是換了，但是本質(zhì)變沒變？沒有。還是干什么？對，還是計數(shù)！所以有人認(rèn)為自始至終“我”都是帶著一種自嘲和反諷的語調(diào)，結(jié)尾仍然體現(xiàn)了“我”的消極和不滿，一種悲觀的情緒。

師：那你是怎么理解的呢？請根據(jù)你的理解，續(xù)寫小說的結(jié)尾，注意情節(jié)的合理性，200字左右。（幻燈片給出創(chuàng)作要求。）

【教學(xué)反思】

初讀伯爾的《在橋邊》并不覺得有何特別，但反復(fù)閱讀之后發(fā)現(xiàn)這篇小說值得思考的地方太多。網(wǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計千篇一律：愛情入手——給出背景——揭示精神關(guān)懷的缺失，這個設(shè)計很好，但一人創(chuàng)新，千人落入俗套。我認(rèn)為小說閱讀主要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的梳理挖掘主題思想，更應(yīng)回歸傳統(tǒng)，知人論世。我的設(shè)計思路是先給作者簡介及創(chuàng)作背景，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入探究小說主題。

我對小說《在橋邊》有自己的理解，查找了相關(guān)論文后，我認(rèn)為戰(zhàn)后重建重視物質(zhì)不是問題，皮之不存，毛將焉附？主任統(tǒng)計員突擊檢查時，“我”不也放棄目送姑娘，選擇先保住飯碗嗎？但若以為物質(zhì)豐富就能起死回生，就太盲目樂觀了，因為“招魂”關(guān)乎生氣，所以精神關(guān)懷也是必須的，“姑娘”就像“我”生命中的一道光，照亮我灰暗的世界，使我死水般的內(nèi)心有了波瀾;同時我的精神和認(rèn)識的確很消極，但又不能去批判“我”，古人說“民可與樂成，未可與慮始”，而且“我”并不是普通的“民”，“我”是一個戰(zhàn)后的傷兵，或許還活在戰(zhàn)后的傷痛中難以自拔，怎能奢望“我”去理解枯燥單調(diào)的工作背后的長遠(yuǎn)意義呢？所以不能過于苛責(zé)“我”，但不可否認(rèn)的是，“我”的精神狀態(tài)和思想認(rèn)識的確值得深入思考。基于思考和文本再解讀，重建課堂，把握主要內(nèi)容實行有效滲透，通過情境與情節(jié)梳理，引導(dǎo)學(xué)生分析人物及沖突，啟發(fā)學(xué)生深入思考，并探究確立雙向主題，既有對政府的諷刺也有民眾的自嘲，教學(xué)目標(biāo)初步達(dá)成。

但在執(zhí)教環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了以下幾點遺憾。

1.對文本的挖掘不夠，很多細(xì)節(jié)都被忽視。比如第4段“所有一切有幸在這幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人，都不會進(jìn)入統(tǒng)計中去而永垂不朽了，他們?nèi)切┠心信挠撵`，不存在的東西”這幾句中的“永垂不朽”“幽靈”和“不存在的東西”等詞語就很值得玩味，還有第5段“她用何等可怕的方式把一切計算都推翻了”這句中“何等可怕的方式”也很值得分析一下，可惜課上匆匆而過。

2.精心設(shè)計的辯論環(huán)節(jié)流于空泛。這應(yīng)該和我前面分析人物形象時文本的挖掘不夠有關(guān)，本次上課的班級，學(xué)生對人物形象的定位及概括較快、較準(zhǔn)，課堂推進(jìn)速度快，我沒能在學(xué)情不同的情況下做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，沒有達(dá)到多角度多層級分析人物的深度。

3.評價語言和思維引導(dǎo)應(yīng)更細(xì)微、更精當(dāng)。

本節(jié)課得益于我們語文組內(nèi)同仁的群策群力，教研組的集體研討給予我多方面的啟發(fā)，有些沒能在課堂實踐中體現(xiàn)出來，頗感遺憾。

【教學(xué)評析】

切磋琢磨 ? ?方得始終

一節(jié)好課是怎么來的？是切磋琢磨研究來的，是執(zhí)教者個人的努力與教研組集體智慧的結(jié)晶。

1.從發(fā)現(xiàn)問題到研究解決

教師對《在橋邊》這篇小說比較陌生，文本的解讀也有一定難度。我們語文教研組多年來始終堅持執(zhí)教者先獨立解讀文本查閱相關(guān)資料，在分析理解文本的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行組內(nèi)研討。劉雅娟老師獨立閱讀小說后，對主題有不同的理解，這種理解是否合理？是否有相關(guān)研究做支撐？在教研組會上，語文組同仁們面前擺著一張試卷———印有《在橋邊》課文及四個問題的試卷。第一個問題：梳理小說情節(jié);第二個問題：分析小說中涉及的人物形象;第三個問題：概括小說的主題;第四個問題：閱讀遇到的困惑。31個人在20分鐘內(nèi)完成了這張“試卷”，又通過40分鐘的研討肯定了劉雅娟老師對主題理解的合理性，而這31份“試卷”也為劉雅娟老師備課提供了很大的幫助。

2.從理念確立到行動研究

著名教育家陶行知先生曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”教師“教”的主要作用在主導(dǎo)、設(shè)計、組織，幫助學(xué)生;學(xué)生的“學(xué)”主要體現(xiàn)在主體、完整、充分，深度學(xué)習(xí);要學(xué)有動力，學(xué)有方法，學(xué)有效益，學(xué)有深度。課堂是讓學(xué)生經(jīng)歷一個更有意義的學(xué)習(xí)過程。明確了這個理念后，開始進(jìn)入試講、磨課階段。備課組聽評課，教研組會聽評課，不斷切磋琢磨。如教學(xué)過程中主題的探究，試講后劉雅娟老師認(rèn)為學(xué)生理解比較困難，于是以教師拋出兩個主題讓學(xué)生以辯論的形式展開教學(xué)，遭到組內(nèi)教師的質(zhì)疑，學(xué)生主體地位如何顯現(xiàn)？什么是深度學(xué)習(xí)？應(yīng)該是學(xué)生通過對文本的解析課堂生成，自主探究得出結(jié)論，這才是更有意義的學(xué)習(xí)過程，這才能讓學(xué)生在語言建構(gòu)與運用過程中思維得到發(fā)展和提升，具有審美鑒賞與創(chuàng)造能力，才能扎實落實語文核心素養(yǎng)。于是在反復(fù)研磨中結(jié)合不同學(xué)情做出多種教學(xué)預(yù)設(shè)。梅花香自苦寒來，最終取得了很好的教學(xué)效果。