劉興倫

“跨界”一詞可以解釋為：從某一屬性的事物，進(jìn)入另一屬性的運(yùn)作。它常表現(xiàn)為人類打破事物固有的壁壘和思維模式，有目的、有意識地跨越不同事物屬性的邊界，在不同類屬、不同層級的事物之間建立聯(lián)系，促成不同認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)容的融合和整合，產(chǎn)出有價值的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造，實現(xiàn)人類認(rèn)知的新發(fā)展。而跨界教學(xué)，就是有目的、有意識地跨越不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域邊界的教學(xué)。

一、跨界教學(xué)更適應(yīng)當(dāng)代社會需求

進(jìn)入強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時代，各行各業(yè)的跨界更加明顯而廣泛。一方面，科學(xué)技術(shù)越來越復(fù)雜，學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成成為主流;另一方面，伴隨著對外開放，文化交流越來越頻繁，不同文化的深度融合成為一種趨勢和潮流。新時代更加需要在知識和能力方面既有深度又有寬度，還要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

中國社會科學(xué)院研究生院副院長鄒東濤先生將人才形象地分為“一”字型、“1”字型、“T”字型和“十”字型四種類型。知識和能力往寬處發(fā)展的是“一”字型;專業(yè)知識和能力往縱深處發(fā)展的是“1”字型;知識和能力既有一定寬度又有一定深度的是“T”字型;知識和能力既有一定寬度，又在某一領(lǐng)域具有比較深入的研究，并具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的是“十”字型。前兩種是單一型人才，后兩種是復(fù)合型人才，特別是“十”字型人才，既在知識上“博大”，又在專業(yè)上“精深”，還在品質(zhì)上具有創(chuàng)造性，是社會急需的高層次人才。

正是認(rèn)識到這種復(fù)合型人才的重要性，美國在20世紀(jì)80年代就提出并積極倡導(dǎo)“科學(xué)+技術(shù)+工程+數(shù)學(xué)”的STEM教育，進(jìn)而發(fā)展出“科學(xué)+技術(shù)+工程+數(shù)學(xué)+藝術(shù)”的STEAM教育，以及“科學(xué)+技術(shù)+工程+數(shù)學(xué)+藝術(shù)+寫作”的STREAM教育，并以立法的形式將其上升到國家教育戰(zhàn)略的高度。

也正是意識到復(fù)合型人才的重要性，我國教育工作者開始了大量基于STEM教育理念的跨界教學(xué)探索。在這種背景下制定的課程標(biāo)準(zhǔn)也不再只強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，而是提出了跨界學(xué)習(xí)的理念。如《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，要超越學(xué)科界限，注重不同學(xué)科領(lǐng)域知識與技能之間的融通與連接;《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，可通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界。

二、跨界教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才

在生物界，雜交能夠產(chǎn)生新物種。從生物學(xué)跨界到人類的技術(shù)制造，成就了仿生學(xué)，發(fā)明了雷達(dá)、聲納系統(tǒng)、蠅眼照相機(jī)、智能機(jī)器人等?？缃缃虒W(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容與方法的融會貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生參與生活、服務(wù)社會與國家的關(guān)鍵能力與必備品格。

就真實的生存、生活和發(fā)展而言，任何問題的解決都需要綜合運(yùn)用知識的復(fù)合能力和創(chuàng)造力。如種植糧食，不僅需要生物學(xué)知識（了解生長周期）、地理學(xué)知識（了解氣候適應(yīng)）、化學(xué)知識（了解土肥），還需要物理學(xué)知識（糧食的收割、儲存）、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識（糧食的買賣）等。又如養(yǎng)魚，不僅需要生物學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，還需要地理學(xué)知識等。學(xué)校的教學(xué)要富有成效，必須基于真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，去解決真實問題。

卓越教育聯(lián)盟將“深度學(xué)習(xí)”定義為：通過創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠?qū)W以致用?！皠?chuàng)新的方式”和“豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容”是“學(xué)以致用”的前提。而跨界就是一種方式的創(chuàng)新，更是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，因而它和基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)一樣，也是深度學(xué)習(xí)方式的一種。

學(xué)以致用不僅是一種結(jié)果，更是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合能力和創(chuàng)造力的重要途徑。由此，深度學(xué)習(xí)的定義還可進(jìn)一步發(fā)展為：基于真實的生活情境，通過創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠?qū)W以致用，用以促學(xué)。

三、從內(nèi)容與方法上嘗試學(xué)科教學(xué)的跨界

跨界教學(xué)的實施，在宏觀層面上可以通過課程的整合，如李振村先生提出的“全課程教學(xué)”;在微觀層面上可以通過學(xué)科教學(xué)的跨界。由于課程的融合具有高度的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，一線教師難以獨(dú)立建構(gòu)和操作，為此，這里將重點(diǎn)討論基于學(xué)科的跨界教學(xué)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的跨界

不同學(xué)科的知識體系之間本就存在相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系。語文中有物理、化學(xué)，物理中也有語文和數(shù)學(xué)。如語文教材中的《中國石拱橋》中就包含了物理知識、歷史知識，《小狗包弟》中包含歷史知識，《有趣的動物游戲》中包含生物知識;數(shù)學(xué)教材中的“認(rèn)識圓角分”中包含語文與歷史知識（當(dāng)前的小學(xué)生大多數(shù)對“分”這一貨幣單位沒有現(xiàn)實生活經(jīng)驗，“分”已成為歷史），“認(rèn)識年月日”中包含地理、歷史知識。學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨界是顯性的，也是最容易開發(fā)的。學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的開發(fā)，可以從書本的教學(xué)素材有機(jī)鏈接到廣闊的生活領(lǐng)域。但就學(xué)科實質(zhì)的教學(xué)價值而言，內(nèi)容的跨界要跨在實質(zhì)和核心上。如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》指出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的”，不能因為跨界而使教學(xué)內(nèi)容泛化，形成看上去花花綠綠卻學(xué)無所值的淺層次的跨界。

2.學(xué)習(xí)方式方法的跨界

筆者執(zhí)教過一節(jié)《1元=1000元》的語文跨界課。素材來自一道貌似合理的證明題“1元=1000元”。

1元=1元×1元，且1元=10角=100分=1000厘

1元=1元×1元=10角×10角=100分×100分

=1000厘×1000厘=1000000厘

1元=10角=100分=1000厘

1000000厘÷1000=1000元

1元=1000000厘

1元=1000元

教學(xué)開始，教師運(yùn)用幻燈片一步一步呈現(xiàn)證明步驟，并詢問學(xué)生是否有錯。由于題目的迷惑性，大家順利“入套”，均說沒錯，直到最后得出結(jié)果，才發(fā)現(xiàn)出了錯。這時，教師先讓學(xué)生獨(dú)立尋找問題出在哪里，再小組討論，然后以“提出問題—分析問題—解決問題”的方式寫一篇小論文，并現(xiàn)場展示。這節(jié)課就是讓學(xué)生以語文的方式去解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出錯的問題。

采用其他學(xué)科的方式方法多樣化、靈活性地開展教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生多感官參與，提升興趣和效率。如在學(xué)生朗讀時配樂，既能使學(xué)生更有興趣，又能提升信息接收率，還能深化文本解讀。又如教學(xué)《將進(jìn)酒》時，播放鳳凰傳奇演唱的《將進(jìn)酒》視頻，讓學(xué)生模仿學(xué)唱，使古詩的教學(xué)價值從獲得語言知識上升到對詩歌韻律美、情感美的感悟與欣賞。

但是，教學(xué)的跨界也要適宜、適度，不能因為跨界而弄成花架子，陷入虛假浮華的泥潭?？缃缃虒W(xué)既要有推陳出新的創(chuàng)造，也要有自己的堅守。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）