董永興 于宏剛

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，通常情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)中，通過(guò)考試、評(píng)估和測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核了解。教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓教師更清晰地了解學(xué)生的實(shí)際情況，便于依據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)節(jié)，制定比較合理的教學(xué)方案。但是當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，還存在不少問(wèn)題，其中教學(xué)評(píng)價(jià)就有很多缺陷，急需改進(jìn)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;多元化教學(xué)評(píng)價(jià);策略

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，雖然教育大綱已經(jīng)要求教師重視教學(xué)評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際的執(zhí)行中卻遇到了很多的阻礙，教學(xué)評(píng)價(jià)很難有效開(kāi)展，以下是筆者總結(jié)的幾個(gè)問(wèn)題。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)未受到重視

教學(xué)評(píng)價(jià)作為一個(gè)對(duì)學(xué)生全面了解的教學(xué)工作，在以往并不受重視，只是近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)才逐漸受到重視，但是目前相關(guān)的重視程度仍然明顯不足。首先在教師的觀念中，教學(xué)評(píng)價(jià)就沒(méi)有受到重視，教師只注重教學(xué)效果，注意學(xué)生掌握知識(shí)的情況。這使得具體的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師要么根本不予重視，要么只是走走形式，不去積極開(kāi)發(fā)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)方法比較單一

雖然現(xiàn)階段的教育工作已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是教師還是將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分依賴書(shū)面考核。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式基本集中在考試和平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式雖然可以檢測(cè)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況，卻不能真正體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際狀況，帶有一定的偶然性和不穩(wěn)定性，另外，學(xué)生成績(jī)的好壞并不完全決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，也不能等同于能力的強(qiáng)弱。而且一直使用這種單一的評(píng)價(jià)方式，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的概念理解，他們會(huì)覺(jué)得數(shù)據(jù)就可以決定自己的學(xué)習(xí)狀況，不需要發(fā)展其他方面的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不會(huì)積極地投入到提升綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)中了。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不合理

當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題主要是評(píng)價(jià)內(nèi)容的不合理，一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)集中在學(xué)生的成績(jī)上面，通過(guò)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)成績(jī)定位學(xué)生的價(jià)值和位置。這種方法雖然有一定的客觀依據(jù)，但是也存在片面性，教師將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、興趣、想法并不關(guān)注，不能了解學(xué)生的綜合能力，其既不利于制定科學(xué)的教學(xué)方案，又不利于素質(zhì)教育的推廣。

二、高中生物教學(xué)構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

1.構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，一般都是由教師完成，教師通過(guò)自己對(duì)學(xué)生的了解來(lái)定位學(xué)生的價(jià)值，這種方式其實(shí)具有一定的局限性。教師雖然是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，是教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)威，但是班集體的學(xué)生比較多，教師不可能對(duì)每一位學(xué)生都有一個(gè)詳細(xì)的了解，也不能做到評(píng)價(jià)的絕對(duì)科學(xué)，所以為了構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，就應(yīng)該構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體。以“光合作用”為例，教師可以讓學(xué)生、家長(zhǎng)都充當(dāng)評(píng)價(jià)的主體，開(kāi)展多樣式的評(píng)價(jià)模式，比如說(shuō)：①學(xué)生自評(píng)。教師在完成“色素的提取分離”后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生親自操作，并在實(shí)踐操作后要求學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的操作過(guò)程和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。反思內(nèi)容可以為滿意方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和不滿意方面的反思，對(duì)于好的方面要再接再厲，對(duì)于不好的要繼續(xù)努力，糾正錯(cuò)誤。②學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)的方式一般適用于小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，均衡小組內(nèi)優(yōu)生和學(xué)困生的比例，然后布置教學(xué)任務(wù)，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)去，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，再讓小組其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。③教師延時(shí)評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)探索活動(dòng)之后，教師不急于評(píng)價(jià)糾正，而是留下一段時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考驗(yàn)證，考量自己的答案或?qū)嵺`結(jié)果是否存在問(wèn)題，哪里還可以糾正。在學(xué)生自我探究之后，教師再給出自己中肯的評(píng)價(jià)。

2.革新多元化的評(píng)價(jià)方式

（1）布置多樣化作業(yè)

多樣化作業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，它不同于普通的課堂習(xí)題作業(yè)，只是對(duì)書(shū)本知識(shí)的鞏固，更應(yīng)該是拓展層面的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)可以布置更加多樣的作業(yè)，并注重作業(yè)形式的豐富性，作業(yè)可以通過(guò)調(diào)查報(bào)告、專題論文和分析表格的樣式完成，讓學(xué)生通過(guò)自我搜集、實(shí)踐操作、自主探究的方式完成作業(yè)，獲得知識(shí)。

（2）豐富考試方式

高中生物教材中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，能夠討論的問(wèn)題也為數(shù)不少，形式更是多樣化，如果在考試中，依然沿用以往的樣式，那么學(xué)生只會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，而且也不能展現(xiàn)出自己的全部水平。假如在考試中加入更多探究性、開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生去調(diào)查研究，在合作中得到結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的幫助會(huì)更大，也更能提升學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，多元化評(píng)價(jià)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維發(fā)展，并且豐富了評(píng)價(jià)學(xué)生的形式，將學(xué)生日常的表現(xiàn)與考試結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在新時(shí)期的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，采用多元化的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生，提升學(xué)生的綜合能力。

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