張惠萍

要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，就要從小學低年級開始培養(yǎng)學生的閱讀興趣。由于低年級學生的基礎知識不扎實，識字量不多，對文本閱讀存在一定的困難，故如何找到一條能激發(fā)低年級學生閱讀興趣，提高其閱讀能力的有效途徑就是廣大語文教師在教學中應該解決的問題，而利用繪本來激發(fā)低年級學生的閱讀興趣就是一個有效的途徑。

一、借助畫面，激猜測之趣

在進行繪本閱讀教學時，首先要讓學生學會預測。這里的預測是讓學生根據(jù)繪本中的信息，即圖畫中的信息，經(jīng)過分析、概括、推理等多種思維活動，再結合自己已有的經(jīng)驗，來體悟故事前后和圖畫之間的關聯(lián)，從而對情節(jié)的發(fā)展、故事的結局進行猜測。在課題研討活動中，教師要引導學生逐步梳理出一個有效的猜測流程。下面，以《小魔怪要上學》的繪本教學為例，說說應如何引導學生在圖中尋找線索，從而進行大膽的猜測。

一是看封面猜測。一個好的繪本不僅畫面精美，而且內(nèi)涵豐富。封面所含有的信息能為學生打開閱讀之門。首先，讓學生觀看封面，并就從封面上看到了什么進行交流。有的學生說，看到了兩只小兔子;有的學生說，看到了作者的姓名……緊接著，再讓學生猜測：你從封面上能否猜到繪本說的是關于誰的故事？這時，學生就知道了是關于兩只兔子之間的故事。之后，再向學生介紹作者以及繪圖者和出版社的簡要背景，這樣學生就能對整本書有一個初步的認識。

二是看插圖猜測。繪本中的插圖，大多是一些知名畫家的作品，畫家們運用各種繪畫手法，把故事情節(jié)描繪得生動有趣，讓學生們在閱讀過程中既受到了文學的熏陶，又汲取了美學的營養(yǎng)。所以，根據(jù)插圖猜測繪本的含意，有利于培養(yǎng)學生的想象力。比如，在繪本的開頭，有一張小兔子伸著手臂的圖，學生們在閱讀此圖時，可以猜一下小兔子想表達什么。學生們對此很感興趣，大家暢所欲言，激發(fā)了想象力和閱讀興趣。

三是看情節(jié)猜測。繪本一般是用簡練的語言來描述故事情節(jié)，沒有大量的說教，但卻能讓學生從中獲得啟示，繼而引發(fā)思考。如《猜猜我有多愛你》用有韻律感的簡單句式匯聚成一個結構完整、內(nèi)容豐富的故事，學生只需通過猜測就能了解故事的來龍去脈。當學生了解了小兔子舉手是想和大兔子比”誰更愛“的時候，就讓學生猜測小兔子接下來會怎么做。這樣，就能慢慢地把學生的閱讀興趣激發(fā)出來。

四是看封底猜測。有時，看完了繪本，故事仍然沒有結束，有些繪本把故事的結尾延續(xù)到了封底上。如《猜猜我有多愛你》就是把動人的感情脈絡一直延伸到了封底，以至合上繪本后仍感到余韻悠長。

這樣，逐步引導學生在閱讀文本的過程中圍繞以上四個方面進行猜測。教師還要經(jīng)常追問學生，如：你為什么會這樣猜測？圖中的哪一個線索幫助你產(chǎn)生這樣的猜測？……這樣，學生就會在教師的引導下去不斷地觀察，進而不斷地發(fā)現(xiàn)，激發(fā)借助圖畫進行猜測的興趣，養(yǎng)成根據(jù)圖中線索進行有理有據(jù)的猜測的習慣。

二、品味語言，激表達之趣

繪本的語言簡潔、生動、質樸有趣，具有重復的特點，有利于學生學習。教學中，教師要引領學生走進繪本，在繪本不斷重復表達的語言節(jié)奏中學會表達自己的猜想。繪本中那些優(yōu)美、生動的詞匯和朗朗上口、易于模仿的句式，經(jīng)學生反復誦讀、不斷練習后，很容易變成自己的東西。

如在《我媽媽》的繪本教學中，要讓學生介紹媽媽的樣子有一定的難度，因而要給學生一些提示：“我媽媽的頭發(fā)（? ?），眼睛（? ? ），手（? ? ），衣服（? ? ）真（? ? ）。然后，給學生提供一些備用詞語，如“高、胖、瘦、黑、長長”等，讓學生從中選擇符合自己媽媽特點的詞來介紹媽媽的外貌特點。這樣，就降低了表達的難度，增強了學生表達的欲望。又如，在《秋秋找媽媽》的繪本教學中，可讓學生通過關鍵詞“嘟囔”來體會海象的心理，并根據(jù)形聲字的特點來猜測“嘟囔”一詞和嘴巴說話有關。然后，聯(lián)系上文秋秋的問話“你和我一樣有胖嘟嘟的臉蛋”，體會海象的不高興和不滿的情緒。之后，再結合生活實際，讓學生舉例說說自己“嘟囔”的神情。最后，通過分角色讀、師生合作讀等方式進行角色體驗。這樣，學生便可品味到“嘟囔”一詞用在這里的妙處。

三、豐富想象，激創(chuàng)編之趣

富于想象是繪本的特質，也是繪本教學的精髓所在。教學中，利用繪本引導學生展開豐富的想象，是提高學生閱讀興趣的有效途徑。

一是模仿結構反復的手法，學習情節(jié)的創(chuàng)編。為適應低年級學生的閱讀心理，很多繪本故事的結構都采用了“反復”的組成形式，如《逃家小兔》《我媽媽》等。在進行繪本閱讀時，教師若能引導學生抓住“反復”結構去創(chuàng)編情節(jié)，就會收到良好的效果。如《小豬變形記》，講了小豬先后偽裝成長頸鹿、斑馬等都不成功，后發(fā)現(xiàn)只有做自己才是最快樂的故事。故事中，小豬變成其他動物的幾段文字，其句式均相同。在教小豬第一次變成長頸鹿這部分內(nèi)容時，教師可出示“我是一只了不起的（? ?），我會（? ?）”這樣的句式讓學生仿照著說。當教完所有內(nèi)容后，再次出示這樣的句式，讓學生猜猜小豬還會偽裝成什么動物，又會遭遇到什么滑稽的事以及結果怎樣，根據(jù)這樣的句式并圍繞這個問題創(chuàng)編一個故事情節(jié)。這樣的創(chuàng)編練習，既可讓學生掌握常用的句式，又能豐富他們的想象。

二是抓住繪本的結尾，創(chuàng)編一個故事。繪本故事一般都比較簡短，故事的結尾也不是很明顯，給讀者留下了許多回味、想象的空間，這為學生續(xù)寫故事留有余地。教學中，必須利用好繪本的結尾讓學生去大膽想象，從而學會續(xù)編故事。如《我是霸王龍》這個繪本，講述了霸王龍和小翼龍之間發(fā)生的故事。繪本的結尾是小翼龍帶著對霸王龍的友愛和不能與其交朋友的遺憾遠遠地飛走了，而霸王龍卻在那里捧著魚，仰望著星空……故事就此戛然而止。教學時，教師可讓學生圍繞以下問題展開想象：霸王龍會在哪里？又會在干什么？它心里想些什么？……讓學生根據(jù)這些提示，為繪本最后一頁配上文字。這樣，學生有了前面的鋪墊，就能在閱讀單上盡情地續(xù)編。

綜上所述，繪本可點燃學生閱讀的興趣，讓學生能夠體會閱讀帶來的快樂，同時也豐富了學生的想象，提高了學生的語言運用能力和閱讀素養(yǎng)。

（責任編輯? ?郭向和）