翁柳娜

摘要：21世紀(jì)是信息化時(shí)代，也是全球化的生態(tài)時(shí)代。新媒體的興起改變著人類社會(huì)的傳播生態(tài)，也影響著人們的生活方式和教育模式。為了更好地利用新媒體服務(wù)綜合英語課程的實(shí)踐教學(xué)，文章從生態(tài)學(xué)的角度，利用生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，分析了綜合英語課程的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)及其特征，并探討了新媒體在該課程教學(xué)生態(tài)中呈現(xiàn)的生態(tài)特征和功能。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué);新媒體;綜合英語;課程教學(xué)

Abstract： 21st century is not only the age of information， but also the age of Global Ecology. The development of New Media has changed the spread pattern in the humans society. Besides， it has influenced peoples life style and educational pattern. In order to improve the teaching effectiveness of Integrated English Course by using the New Media， the author of this paper analyzes the ecological features of the teaching of Integrated English Course and the characteristics of the application of New Media in the teaching process from the perspective of Ecology.

Keywords： Ecology; New Media; Integrated English Course; Teaching

一、引言

在關(guān)注地球上的生命與生物圈的過程中形成了一門學(xué)科——生態(tài)學(xué)。從字義上看，生態(tài)學(xué)是關(guān)于居住環(huán)境的科學(xué)。德國博物學(xué)家E.Haeckel在其著作《普通生物形態(tài)學(xué)》中指出，生態(tài)學(xué)是研究生物在其生活過程中與環(huán)境的關(guān)系，尤指動(dòng)物有機(jī)體與其他動(dòng)、植物之間的互惠或敵對(duì)關(guān)系。20世紀(jì)50年代之后，生態(tài)學(xué)的研究不僅僅局限于動(dòng)植物的界限;研究擴(kuò)大到生態(tài)系統(tǒng)，涉及范圍越來越廣，已經(jīng)超出生物學(xué)領(lǐng)域，并與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合。生態(tài)學(xué)是研究生物及環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)，其中的生物包括動(dòng)物、植物、微生物及人類本身;而環(huán)境則包含了生物生活中所涉及的無機(jī)因素、生物因素和人類社會(huì)。換而言之，生態(tài)主要是研究在環(huán)境的作用下生物體處于什么樣的生存狀態(tài)，生物體之間及生物體與環(huán)境之間存在什么樣的關(guān)系，狀態(tài)是否平衡，關(guān)系是否和諧。本文的研究對(duì)象新媒體是相對(duì)于報(bào)紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言的媒體統(tǒng)稱，包括微博、微信、句酷批改網(wǎng)和關(guān)于英語的移動(dòng)APP等媒體形式。這些新媒體都是人類生活中所涉及的環(huán)境系統(tǒng)中的相關(guān)因素。而綜合英語課程作為高校英語專業(yè)的必修課程，其教學(xué)活動(dòng)也是生物系統(tǒng)中的人類在社會(huì)活動(dòng)中所涉及的行為之一，兩者都與生物主體——人類有關(guān)。因此，站在生態(tài)學(xué)的角度，筆者將綜合英語課程的教學(xué)過程視為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，利用生態(tài)學(xué)中的相關(guān)理論探討相應(yīng)的新媒體在綜合英語課程教學(xué)過程中的運(yùn)用，用生態(tài)觀分析新媒體技術(shù)和綜合英語課程教學(xué)的關(guān)系。

二、綜合英語課程的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)及其特征

生態(tài)學(xué)是研究生物有機(jī)體或生物有機(jī)群與其周圍環(huán)境的關(guān)系，而教育生態(tài)學(xué)探討的是教育與其周圍生態(tài)環(huán)境間相互作用的規(guī)律和機(jī)理。生態(tài)最基本的構(gòu)成是生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境。綜合英語課程的教學(xué)生態(tài)由教學(xué)的生態(tài)主體和教學(xué)的生態(tài)環(huán)境相互作用構(gòu)成。教學(xué)生態(tài)的主體就是生態(tài)學(xué)中的生物群種，即教學(xué)中的教師和學(xué)生。教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，根據(jù)環(huán)境的空間和時(shí)間維度，可以分為課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境和課后學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境包括以下生態(tài)因子：教材、教室的自然環(huán)境、教學(xué)的媒體環(huán)境、教師的教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生的知識(shí)技能素養(yǎng)。課后學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境涉及以下生態(tài)因子：課后作業(yè)形式和內(nèi)容、學(xué)生的自主復(fù)習(xí)和知識(shí)遷移能力、輔助學(xué)習(xí)的媒體環(huán)境和學(xué)習(xí)完成效果的評(píng)估考核體系。綜合英語課程的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體和各相關(guān)環(huán)境因子之間是相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系。教師和學(xué)生之間產(chǎn)生的一系列活動(dòng)都可以看作是知識(shí)能量的流動(dòng)或相關(guān)教學(xué)信息的交換，這一系列過程使他們構(gòu)成了一個(gè)教學(xué)生態(tài)綜合體，這個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)具有以下特征：

（一）綜合英語課程教學(xué)的生態(tài)主體具有互利共生的特點(diǎn)

“互利共生”是生態(tài)學(xué)中生物種間關(guān)系的體現(xiàn)之一，在生態(tài)學(xué)中是指兩物種相互有利的共居關(guān)系，彼此之間存在著相互依存，相互照應(yīng)的關(guān)系。綜合英語課程的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體是教師和學(xué)生，其中教師作為學(xué)科知識(shí)的傳授者，本身具有一定的知識(shí)營養(yǎng)和能量;而學(xué)生作為知識(shí)的學(xué)習(xí)者，需要獲取知識(shí)營養(yǎng)和能量。他們之間是一種同知識(shí)和技能相關(guān)的營養(yǎng)和能量的輸出、輸入、吸收和再生的關(guān)系。教師作為教學(xué)生態(tài)主體，其生態(tài)價(jià)值的體現(xiàn)是知識(shí)營養(yǎng)能量的一種輸出過程;而另一生態(tài)主體學(xué)生的生存任務(wù)之一就是對(duì)知識(shí)營養(yǎng)能量進(jìn)行輸入和吸收。教學(xué)互長，教師的知識(shí)傳授和教學(xué)素養(yǎng)的呈現(xiàn)離不開學(xué)生配合，而學(xué)生的知識(shí)營養(yǎng)的吸收過程也需要教師的引導(dǎo)與疏通。整個(gè)生態(tài)互動(dòng)的過程是教師和學(xué)生作為生態(tài)主體各自吸收知識(shí)營養(yǎng)能量，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)再生的過程。學(xué)生需要對(duì)輸入的知識(shí)營養(yǎng)能量吸收并加以利用使其實(shí)現(xiàn)知識(shí)營養(yǎng)的轉(zhuǎn)化與再生;而教師也需在輸出知識(shí)營養(yǎng)的過程中提高自身教學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)能量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和素養(yǎng)的升級(jí)，為下一次營養(yǎng)的傳輸服務(wù)。這個(gè)過程中可以看出教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)生態(tài)主體在整個(gè)綜合英語課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)系是相互依存，共生互利的。

（二）綜合英語課程教學(xué)的生態(tài)主體之間具有生態(tài)位重疊特征

生態(tài)位是指群落中種群或物種個(gè)體占據(jù)的一定空間和具有的一定功能。綜合英語課程教學(xué)的生態(tài)主體——教師和學(xué)生都有自己的生態(tài)位，但各自的“生態(tài)位寬度”（即一個(gè)物種利用的各種資源的綜合的幅度）不相同也不平等。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生中不同的個(gè)體會(huì)出現(xiàn)一起分享教學(xué)素材和教學(xué)資源的過程，也就是出現(xiàn)共同分享一定生態(tài)空間的情況，這就是生態(tài)位理論中的“生態(tài)位重疊”現(xiàn)象。當(dāng)“生態(tài)位重疊”現(xiàn)象產(chǎn)生后，不同的學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)出現(xiàn)共同利用資源、分享資源;并在此過程中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng);在競(jìng)爭(zhēng)中獲得合適的生態(tài)位。通過這樣的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)過程，學(xué)生會(huì)完成自我知識(shí)和技能的更新，并適應(yīng)新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。根據(jù)生態(tài)位的理論，經(jīng)過長時(shí)間的生態(tài)主體之間良性的競(jìng)爭(zhēng)，生態(tài)主體，也就是學(xué)生可以擁有屬于自己特色的時(shí)間、空間和功能的位置，即合適的生態(tài)位。而綜合英語課程的教學(xué)過程中另一生態(tài)主體——教師則可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，利用生態(tài)位重疊原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)的生態(tài)和諧。