張峰

【摘要】高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求的對接，對推動學(xué)生高數(shù)素養(yǎng)發(fā)展?jié)M足社會崗位需求具有重要意義，為此，在能力導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向下如何更好地實現(xiàn)高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求的對接，是高數(shù)教師需要重視的問題.本文在對高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求對接的價值做出分析與論述的基礎(chǔ)上，對高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求的對接策略進行了研究與探討.

【關(guān)鍵詞】高數(shù)課程;專業(yè)需求;對接價值;對接策略

一、高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求對接的價值

（一）提升高數(shù)課程教學(xué)質(zhì)量

在推動高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求實現(xiàn)良好對接的過程中，教師可以圍繞學(xué)生專業(yè)需求，對高數(shù)課程教學(xué)內(nèi)容做出有針對性的優(yōu)化，從而刪除一些學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域不經(jīng)常使用的教學(xué)內(nèi)容以及一些繁雜抽象的定理推導(dǎo)，增加一些能夠彰顯現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想并且與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合的實際案例.在此基礎(chǔ)上，一方面，高數(shù)課程教學(xué)內(nèi)容能夠呈現(xiàn)出更高的精簡性，這對提升高數(shù)課程教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率而言具有重要意義;另一方面，高數(shù)課程在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)中的價值能夠得到直觀的體現(xiàn)，這對提升學(xué)生對高數(shù)課程的重視、激發(fā)學(xué)生對高數(shù)課程的興趣發(fā)揮著重要作用.與此同時，在這種教育模式中，學(xué)生也能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中自主引入高數(shù)思維與高數(shù)知識，從而深化學(xué)生對高數(shù)問題的探究、實現(xiàn)學(xué)生高數(shù)知識應(yīng)用能力的提升.

（二）為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供助力

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，高數(shù)課程與專業(yè)課程之間的跨度應(yīng)當(dāng)盡量縮小，與此同時，高數(shù)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的服務(wù)作用.事實上，高數(shù)作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，在提升學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力、問題分析能力以及問題解決能力方面發(fā)揮著重要的作用，并且在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識方面具有重要意義，這體現(xiàn)出了高數(shù)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要性.而為了進一步強化高數(shù)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的推動作用，教師應(yīng)當(dāng)重視圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會單位對應(yīng)用型人才培養(yǎng)所具有的需求，對高數(shù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進行重新定位，并對高數(shù)課程與專業(yè)課程之間的對接策略做出探索，從而確保學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭莆盏母邤?shù)知識運用到專業(yè)知識學(xué)習(xí)乃至未來的工作當(dāng)中.

二、高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求對接的策略

（一）樹立高數(shù)教學(xué)與專業(yè)需求對接的理念

在高數(shù)教學(xué)過程中，高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求的對接即要求教師能夠重視彰顯出高數(shù)課程在學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展、職業(yè)能力培養(yǎng)中的價值與作用，并以此為出發(fā)點明確高數(shù)教學(xué)目標(biāo)，這不僅有利于構(gòu)建起具有專業(yè)特色的高數(shù)課程體系，而且也有利于在展現(xiàn)高數(shù)課程基礎(chǔ)性與工具性的基礎(chǔ)上推動學(xué)生高數(shù)素養(yǎng)符合社會人才需求與崗位要求.在對這一理念進行踐行的過程中，教師需要重點關(guān)注兩個問題，即重視實現(xiàn)高數(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識的緊密結(jié)合、重視引導(dǎo)學(xué)生將高數(shù)知識運用到專業(yè)問題的解決當(dāng)中.具體而言，一方面，為了有效提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，確保學(xué)生具有充足的專業(yè)實踐與實習(xí)空間，高數(shù)課程教學(xué)有必要強調(diào)實用與夠用，并對課時進行適當(dāng)減少，為學(xué)生留出更多對高數(shù)知識進行運用的時間;另一方面，教師所具有的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，對高數(shù)教學(xué)與專業(yè)需求的對接產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，而在實現(xiàn)二者良好對接的要求下，高數(shù)教師不僅需要具備豐富的高數(shù)知識，而且需要對學(xué)生專業(yè)所涉及的知識做出了解，從而明確高數(shù)知識與專業(yè)知識所具有的契合點，進而在教學(xué)活動中對高數(shù)知識與專業(yè)知識進行更好的結(jié)合，確保高數(shù)教學(xué)在推動學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升中的價值得以充分發(fā)揮.

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在推動高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求實現(xiàn)良好對接的過程中，教師在高數(shù)課堂中所開展的教學(xué)活動固然重要，但是課堂教學(xué)時間畢竟有限，因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生能夠掌握自主實現(xiàn)高數(shù)知識與專業(yè)需求實現(xiàn)良好對接的方法.具體而言，一方面，在高數(shù)教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用靈活的學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)活動.如，高數(shù)教師在做好課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，可以運用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的形式指導(dǎo)學(xué)生在課外運用高數(shù)知識解決自身所面臨的專業(yè)問題，與此同時，教師有必要針對學(xué)生專業(yè)特點與專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展要求，對學(xué)生所掌握的高數(shù)知識以及高數(shù)知識應(yīng)用能力做出測試，從而確保學(xué)生能夠在課堂之外對自身提出嚴格要求，進而為學(xué)生實現(xiàn)高數(shù)知識與專業(yè)需求的對接提供保障;另一方面，在高數(shù)的教學(xué)過程中，教師需要重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)積極性.在此方面，確保每名學(xué)生都能夠在高數(shù)課程學(xué)習(xí)中獲得較高的成就感與滿意度至關(guān)重要，與此同時，教師還有必要使用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促使學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法，如小組合作式學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法等.

（三）做好高數(shù)課程教材建設(shè)

在推動高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求實現(xiàn)良好對接的過程中，高數(shù)課程教材建設(shè)工作需要從以下幾個方面開展.首先，高數(shù)教師需要強化與專業(yè)教師之間的溝通，了解特定專業(yè)對高數(shù)知識的學(xué)習(xí)需求，從而找到高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求之間的對接點.其次，教師需要圍繞特定專業(yè)對高數(shù)知識的學(xué)習(xí)需求，對高數(shù)教材進行合理選擇.為了適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生對高數(shù)課程所具有的差異化學(xué)習(xí)需求，教師有必要針對不同專業(yè)特點對教材進行有針對性的選擇，并通過對教學(xué)內(nèi)容進行削枝強干、強調(diào)學(xué)以致用，確保高數(shù)教材體現(xiàn)出更強的應(yīng)用性，從而打破統(tǒng)一教材對高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求對接所產(chǎn)生的限制作用，突出高數(shù)教材建設(shè)以應(yīng)用為目標(biāo)的選擇理念.另外，高數(shù)教師與專業(yè)教師也可以結(jié)合專業(yè)需求開展校本教材開發(fā)工作.在此方面，校本教材開發(fā)工作者不僅需要對學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等做出考慮，而且需要重視對數(shù)學(xué)概念、邏輯推理等做出直觀的呈現(xiàn)，強調(diào)高數(shù)知識與實際問題之間的聯(lián)系.當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)實際情況，選擇使用模塊式單元化的形式對高數(shù)知識進行分割與呈現(xiàn)，從而將高數(shù)知識分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊與選修模塊三類，進而滿足不同學(xué)生具有差異化的學(xué)習(xí)需求.總之，高數(shù)教材應(yīng)當(dāng)避免體現(xiàn)出獨立于其他學(xué)科與專業(yè)之外的特征，而應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出與特定專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，這是高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求實現(xiàn)良好對接的重要保障.

（四）對高數(shù)考核評價模式進行改革

在傳統(tǒng)的高數(shù)考核評價工作中，日常測驗、期中考試以及期末考試是主要的形式，這種方式雖然能夠直觀地反映學(xué)生的高數(shù)素養(yǎng)，但是由于高數(shù)考核評價內(nèi)容與專業(yè)需求存在脫節(jié)，因此，這種考核評價模式也很難在推動高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求對接的過程中展現(xiàn)出較高的價值，而也正因為如此，以推動高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求實現(xiàn)良好對接的高數(shù)考核評價模式，有必要與傳統(tǒng)的高數(shù)考核評價模式體現(xiàn)出差異性.具體而言，從考核評價方式方面來看，高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求的對接強調(diào)學(xué)生高數(shù)知識應(yīng)用能力的提升，因此，高數(shù)考核評價不僅需要重視將理論考試作為考核評價形式之一，而且需要有必要將實踐考核納入評價考核體系當(dāng)中，從而確保學(xué)生的高數(shù)知識應(yīng)用能力得以良好體現(xiàn);從考核評價內(nèi)容方面來看，教師需要著眼于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域知識設(shè)計理論應(yīng)用問題，允許學(xué)生在能夠找出解決方案的基礎(chǔ)上使用多種方式求解，而閱卷活動則需要由高數(shù)教師與專業(yè)教師共同參與，其中，高數(shù)教師負責(zé)審查學(xué)生所使用的高數(shù)知識是否準確，而專業(yè)教師則負責(zé)驗證學(xué)生對專業(yè)知識的掌握水平.當(dāng)然，在此過程中，為了避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，考核評價內(nèi)容難度需要根據(jù)學(xué)生的高數(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)以及專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)來確定，并且需要重視使用日?？疾閬矸从硨W(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而促使學(xué)生能夠不斷通過考核評價產(chǎn)生獲得感和成就感.

三、結(jié) 語

高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求的良好對接，對學(xué)生高數(shù)知識應(yīng)用能力發(fā)展以及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升具有重要的現(xiàn)實意義，為此，高數(shù)教師需要以推進高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求實現(xiàn)良好對接為出發(fā)點，對高數(shù)教學(xué)理念進行革新，并在引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上做好高數(shù)教材建設(shè)以及考核評價改革等工作，進而為高數(shù)課程教學(xué)與專業(yè)需求的對接提供良好保障.

【參考文獻】

[1]楊穎穎.高職院?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程與專業(yè)有效對接的實證研究[J].榆林學(xué)院學(xué)報，2016（4）：87-90.

[2]邵菲菲.高數(shù)教學(xué)與專業(yè)課程的對接研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（51）：215-216.

[3]李少文.高數(shù)與專業(yè)課程相結(jié)合教學(xué)模式的有效途徑研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2014（5）：76-77.

[4]張麗，張文彬.以專業(yè)需求為導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)課程體系研究與探索——以計算機類專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2013（36）：179-180.