周華艷

統(tǒng)編本語文教材確立了“讓語文課往課外延伸，往學生的語文生活延伸”的理念，以及“教讀一自讀一課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學體系，對學生的閱讀提出了更細化的要求。教讀課文由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方法，完成相應的閱讀任務，達到相應的閱讀目標，目的是學“法”。自讀課文則由學生運用在教讀課上獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的能力。因此，教師要明確自讀課的課型定位，進一步優(yōu)化教學策略，更好地落實自讀課的教學，使學生達到“不待師講，自能讀書”乃至“不需要教”的境界。

筆者結(jié)合教材的編寫體系及具體課例，結(jié)合“語文主題學習”項目的兩個核心理念——“包容、自主”，提出四種教學策略，以便有效實施自讀課文的教學。

一、借助閱讀提示、批注策略

自讀課文的助讀系統(tǒng)由旁批和閱讀提示組成。沒有設(shè)置練習，目的是加大學生自主閱讀的力度。閱讀提示配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，給予學生必要的提醒和解釋，既指向?qū)W生的自主閱讀、獨立閱讀，同時盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。隨文設(shè)置的旁批，主要是提示學生課文的重點、疑難、精妙之處。閱讀提示和旁批的編寫有其充足的考量。原因如下：一是基本性，閱讀提示和旁批旨在給廣大師生一種最為基本的閱讀指引和路徑，不同的自讀課文教學均有章可循;二是關(guān)聯(lián)性，閱讀提示和旁批之間是密不可分的，同時二者與整個單元其他方法的提示又是緊密聯(lián)系的。教師要把握其內(nèi)在的體系和隱含的路徑，引導學生思考批注背后的東西;要將閱讀提示、文本、旁批作為一個整體深入研讀，引導出深入精彩的自讀課堂，創(chuàng)設(shè)開放的自主閱讀空間。

例如，七年級上冊第六單元的《女媧造人》是一篇神話，結(jié)合閱讀提示和批注就能明確本課的重點是了解神話的特點、體會神話想象的魅力。文中旁批有三個，仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，三個批注的導向是人物形象、文體特點、生活聯(lián)系。教師可以結(jié)合這三個旁批的問題引導學生學習課文，要求邊讀邊勾畫，并運用閱讀提示的比較閱讀發(fā)揮想象力，深入理解課文。再如，教學七年級上冊第一單元《雨的四季》，其學習重點一是朗讀，二是揣摩和品味語言。這篇文章的最大特點也正在于詩一般的語言。本課的閱讀提示也為教師提供了品味語言的范例（“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚……”）、方法（“這段文字從視覺、聽覺、嗅覺的角度描寫雨后的世界，牽動著美妙的聯(lián)想和想象，帶給我們?nèi)轿坏母惺堋保┖吐窂剑ā罢n文中這樣的精彩語句還有很多，再找出一些，朗讀并細細品味”）。教師以此輔助學生開展自主閱讀，既完成了課文的學習任務，又讓學生在自學時有的放矢，真正收到實效。

二、由扶到放、由教到用策略

“自讀”，顧名思義，是自主閱讀，而“自主閱讀”并不等同于“自由閱讀”，更不能淪為做習題式的閱讀或讀讀記記背背式的閱讀。它理應是一種在教師指導下的專業(yè)而高效的“自主閱讀”。一方面，教師應該充分相信學生的能力，放手讓他們自己去閱讀、去思考，能夠由學生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的內(nèi)容盡量不要去講;另一方面，自讀不等于放任自流，要突出教師的組織和引導作用，包括激發(fā)學生的自主閱讀興趣，設(shè)置合理的閱讀重點和閱讀方向，加強對于閱讀方法的過程性指導，等等。

例如，八年級上冊第五單元自讀課文《夢回繁華》是本單元最后一課。學習本單元，要把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當?shù)姆椒▉碚f明的;還要體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。通過前面三課的學習，學生對說明文這種文體已經(jīng)有所認識，對說明文知識和說明文閱讀的策略應該能夠初步把握，所以本課學習不必再對說明文知識條分縷析地歸納講解，應該更多地讓學生自主發(fā)現(xiàn)本課作為說明文的特征，進一步體會說明文閱讀的方法。教師可以設(shè)計四個問題：1.通過查閱資料，你了解到關(guān)于《清明上河圖》的哪些知識？2.讀完課文，你從文中知道了《清明上河圖》的哪些知識？你是怎樣獲得這些知識的？3.你認為閱讀此類文藝性說明文，該用怎樣的方法？4.推薦閱讀《（清明上河圖）的故事》《解讀（清明上河圖）》，進一步了解這幅名畫。

自讀課是把教讀課上學到的知識和方法遷移運用到閱讀實踐中去。設(shè)計自讀課教學，不能局限于“這一篇”，而要把握單元教學的整體性，圍繞單元目標，確立自讀方向、重點。課堂上運用由扶到放、由教到用的策略，給予學生充分的學習時間，鼓勵其自主完成學習任務，從而實現(xiàn)自讀課的初衷——“授之以漁”，讓學生掌握方法，學會學法遷移、運用，更好地開展學習。正如老一輩教育家霍懋征所實踐的，用以一帶二、舉一反三的辦法進行教學，不僅大大加快了教學進度，而且讓學生讀得多，眼界更加開闊，掌握的知識也就更加豐富、更加牢固，能力的提高也就更快了。

三、主題式學習策略

統(tǒng)編本教材按照單元編排，每一個單元無論內(nèi)容還是教學重點、難點，基本上都有明確的主題。在設(shè)計自讀課教學時要有全局意識，把文本放到整個單元中去看，甚至放到整冊書中去看。弄清文本在單元以及整冊書中的作用，明確訓練點，以“一課一得”理念把知識點分解到各堂課、各步驟中，有計劃地進行教學。如果面面俱到，結(jié)果往往適得其反，學生什么能力也沒有形成。正如于漪老師所說的在課堂教學中“多目標往往等于無目標”。因此，在梳理的基礎(chǔ)上，發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢，使學生弄清單元課文的一般規(guī)律，根據(jù)單元內(nèi)容列出知識點，梳理單元內(nèi)的相似系統(tǒng)與類別，通過學幾篇文章梳理出同類文章的共性。

結(jié)合“語文主題學習”項目中的主題式學習特點，我們可以圍繞單元相對集中、獨立的主題開展學習。如七年級上冊第一單元劉湛秋的《雨的四季》，第二單元散文詩兩首泰戈爾的《金色花》、冰心的《荷葉-母親》，把三篇文章組合成為一節(jié)組文朗讀課——現(xiàn)代詩朗誦課。學生通過朗讀，解決了課文批注中的問題。另外，針對兩首歌頌母愛的散文詩，我們讓學生談談自己對母愛的感受，喚起學生發(fā)自內(nèi)心深處的情感體驗。在閱讀中，用相同題材設(shè)計不同的問題，有助于學生聽說讀寫思能力的提高。再如，七年級上冊第三單元自讀課文海倫-凱勒的《再塑生命的人》、第四單元自讀課文莫頓-亨特的《走一步，再走一步》，把這兩篇整合在一起，進行以“個人成長”為主題的閱讀，這些文本貼近學生生活，有助于學生自我成長的心理需要。整合歸納既可增強學生的語文學習興趣，還能拓展學生視野。通過本篇課文探索同類文章寫作的方法和規(guī)律，可以使學生做到觸類旁通，舉一反三，更能體現(xiàn)自讀課文教學的特點。

四、拓展延伸策略

同一單元內(nèi)的教讀課、自讀課是通過互相配合，共同達到單元目標的。所以教師在備課時不能只停留在備“這一篇”上，而要從彼此配合的角度思考得法與用法的配合以及能力遷移問題。教讀課是舉例子、給方法;教讀課是展示臺，自讀課是練兵場。比如七年級上冊第一單元，教師在教讀課文《春》《濟南的冬天》中可以教給學生朗讀的技巧和比喻、擬人的相關(guān)知識，在自讀課文《雨的四季》的教學中就可以提示和引導學生運用這些技巧、知識來品析課文。

除此之外，還盡可能向課外閱讀延伸，引導學生由教材中的單篇課文走向課外更廣闊的閱讀天地，培養(yǎng)閱讀興趣，增加閱讀量。借助“語文主題學習”項目的“1+x”模式，即以一篇課文為基點，向“面”上輻射，把從一篇課文中學習到的知識，嘗試遷移運用到多篇，形成“一課帶多課”的輻射式教學方法，從而提高學生的理解能力和閱讀能力。

比如八年級上冊第四單元《昆明的雨》是一篇充滿美感和詩意的文章。結(jié)合閱讀提示開展教學時可拓展汪曾祺的美文《翠湖心影》《我愛我的家鄉(xiāng)》，形成以寫景散文為專題的群文自讀課。以賞析寫景語言為契機，讓學生在課堂上朗讀自己喜歡的語段并加以適當分析。取之于同樣的語言優(yōu)美的散文，又是同一作家的不同作品，不僅適合朗讀，更是在拓展描寫景物的方法。學生加深了解作者的同時，也了解了作者的寫作語言和寫作風格。學生可以從中摘抄優(yōu)美語句，獲得不同的啟示。拓展延伸可以把學生的閱讀能力從“讀懂”一篇文章提升到“讀通”一類文章。

總之，有效的自讀課文教學就是徹底轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，構(gòu)建開放、自主的課堂，讓學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，讓“知識轉(zhuǎn)化為能力”不再成為空談。教師的教學需要集眾家之長，兼容并包，跳出一篇課文的“單打獨斗”，不再備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地將其體現(xiàn)在自己的教學中。教師站在促進學生發(fā)展的高度，吃透教材，融會貫通，對所有的教學資源整體把握，整體設(shè)計，分節(jié)實施，循序漸進，才能促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。