肖培東

《溜索》是當(dāng)代作家阿城的短篇小說集《遍地風(fēng)流》中的一篇小說，是統(tǒng)編本教材九年級(jí)下冊第二單元的一篇自讀文章。小說故事極為簡單，描寫的是西南少數(shù)民族地區(qū)馬幫漢子溜索跨越怒江大峽谷的經(jīng)歷。按教材后面的“閱讀提示”說，這篇小說“寫了一處奇險(xiǎn)的環(huán)境，一群過河的馬幫漢子，一次溜索的經(jīng)歷”;從題材選擇、人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事風(fēng)度和語言特色上看，它是阿城“筆記小說”的一篇代表作。教材的單元導(dǎo)讀要求：“要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會(huì)意義。還要學(xué)習(xí)欣賞小說語言，了解小說多樣化的風(fēng)格?！比绾芜_(dá)到這篇自讀課文的教學(xué)目標(biāo)？我們可以從教材隨文設(shè)置的旁批人手，指導(dǎo)學(xué)生合理使用旁批，啟發(fā)思考，掌握閱讀技能，歷練語文能力。

一、依據(jù)標(biāo)題讀小說

實(shí)錄一

師：同學(xué)們，與本單元前面的兩篇小說《孔乙己》《變色龍》相比，《溜索》這篇小說的標(biāo)題有什么不同？

生：前面兩篇小說都以小說中的人物為題，而且人物都是小說的主人公。

生：魯迅的小說《孔乙己》，孔乙己是小說中的人。契訶夫的小說《變色龍》，“變色龍”指的是警官奧楚蔑洛夫。而《溜索》的題目卻是小說中的事件，不是人物。

師：單元導(dǎo)讀告訴我們：“小說往往通過塑造人物形象來展示社會(huì)生活。”那如果阿城的小說《溜索》也以文中人物來命題，你覺得應(yīng)該找誰呢？（學(xué)生思考）

生：這篇小說的題目可以叫“首領(lǐng)”。

生：應(yīng)該叫“馬幫的首領(lǐng)”。（很多同學(xué)都認(rèn)同這個(gè)答案）

師：為什么可以選用“馬幫的首領(lǐng)”或“溜索的首領(lǐng)”呢？你能借助文中的語段來說明嗎？

生：因?yàn)檫@個(gè)首領(lǐng)“穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”，他在怒江天險(xiǎn)前從容不迫，胸有成竹。

生：首領(lǐng)“緩緩移下馬……舉手敲一敲那索……瞟一眼漢子們”，我覺得他認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)愛部下。

生：他最后一個(gè)過江，很有英雄氣概，像個(gè)首領(lǐng)，很豪邁。

師：那我們就把這篇小說的題目改成《馬幫的首領(lǐng)》，可以嗎？

生：老師，我覺得不可以。因?yàn)樾≌f中的首領(lǐng)并不是小說的主人公，他只是馬幫的領(lǐng)導(dǎo)而已。小說寫的并不是他的故事、他的經(jīng)歷。

師：有道理，那我們該選用哪個(gè)人物做標(biāo)題呢？

（學(xué)生思考，討論出了“瘦小漢子”，還有文中的“我”，然后都否決了）

生：老師，我覺得文中每一個(gè)單獨(dú)的人物都不適合做這篇小說的標(biāo)題。小說寫的是一群過河的馬幫漢子溜索的經(jīng)歷，不是寫某一個(gè)具體人的。

師：所以，這篇小說和前面的小說有一個(gè)不同點(diǎn)，它沒有核心人物，我們找不到類似“孔乙己”或者“變色龍”這樣的主人公。除此之外，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇小說哪些地方不同于其他的小說呢？（學(xué)生思考）

（師提示：可以從小說的情節(jié)去思考）

生：我讀過的很多小說都是跌宕起伏、很緊張的，這篇小說感覺平平常常。

師：確實(shí)，小說寫馬幫漢子溜索，情節(jié)平淡。溜索過江，沒有其他小說那樣尖銳的矛盾沖突。那這樣一篇小說，我們究竟要學(xué)習(xí)什么呢？請大家結(jié)合旁批細(xì)細(xì)閱讀這篇小說。

（學(xué)生自讀）

比較閱讀法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力，同時(shí)還可以使學(xué)生加深記憶，鞏固所學(xué)?！读锼鳌愤@篇小說所在的單元圍繞“人物畫廊”這一中心，選編了四篇中外小說。它們風(fēng)格各異，寫法不同，都是寫人的名篇，在人物刻畫方面特色各具，可以說既有一定的共性，又有相對的個(gè)性，很適合采用比較閱讀的方法展開教學(xué)?！读锼鳌氛故玖宋髂仙贁?shù)民族地區(qū)一群馬幫漢子面對怒江天險(xiǎn)，用溜索成功渡江的故事。小說沒有尖銳激烈的矛盾沖突，沒有復(fù)雜的人物關(guān)系，沒有核心人物，故事發(fā)生地點(diǎn)在怒江邊的懸崖峻谷，中心事件就是馬幫的一次溜索經(jīng)歷?！读锼鳌非懊娴膬善≌f是魯迅的《孔乙己》和契訶夫的《變色龍》，它們中心人物明確，情節(jié)呈現(xiàn)分明，矛盾沖突顯著。比較標(biāo)題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)前兩篇都以核心人物為標(biāo)題，《溜索》的標(biāo)題則是小說的事件，那么，能不能也用文中某個(gè)人物來命題呢？學(xué)生多半會(huì)聚焦在小說中的首領(lǐng)上，確實(shí)，讀這篇小說，首領(lǐng)的形象給人印象極其深刻。峽谷天塹，萬丈溝壑，他“穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”，處驚不亂，臨危不懼，氣度從容?！巴驴床坏?，命在天上！”一聲吼，吼出了果敢、堅(jiān)毅和智慧。啞聲問大家“可還歇”，話語簡練，卻自有威嚴(yán)和關(guān)切。還有他最后溜索過江，動(dòng)作麻利，氣定神閑，豪邁與粗獷盡在其中。這樣就不露痕跡、自然地分析了文章中極為重要的人物形象。其他如“嗖的一下子過去”的瘦小漢子，還有“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框”的“我”，也都可以這樣引導(dǎo)學(xué)生分析。當(dāng)然，令人印象深刻的人物形象，并不等于是小說的核心人物形象。這篇小說其實(shí)沒有刻意去寫某個(gè)人的故事，而是寫馬幫團(tuán)隊(duì)溜索，與前面兩篇小說相比，情節(jié)也顯平淡。這樣，巧妙地由標(biāo)題入，再由情節(jié)收，通過比較，避免了簡單乏味地走過場式的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來新鮮的心理刺激，使之極快地進(jìn)入自讀思考中，從而把握《溜索》這篇小說的整體內(nèi)容，為后面進(jìn)一步地深入閱讀打下了基礎(chǔ)。

二、依據(jù)旁批讀小說

實(shí)錄二

師：讀完這篇小說，再看看書中給出的七個(gè)旁批，好好想一想，如果純粹是你自己閱讀，也沒有任何批注，你可能會(huì)漏掉小說當(dāng)中哪個(gè)批注提示的內(nèi)容？（學(xué)生思考）

生：我可能會(huì)漏掉第七個(gè)旁批“第三次寫鷹”。自己讀小說，可能就不會(huì)關(guān)注小說中三次寫鷹的細(xì)節(jié)。

師：讀讀三次寫鷹的句子，想想作者為什么要安排三次寫鷹。（學(xué)生讀）

生：寫鷹飛的姿勢和細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出環(huán)境的險(xiǎn)惡，把懸崖峭壁的險(xiǎn)襯托了出來。

生：寫鷹還能襯托出馬幫漢子，他們也像鷹一樣勇敢和矯健。

生：鷹特別勇敢，有一種無畏的精神，是這些溜索人的化身。

師：所以，小說中的物象設(shè)置是很講究的，鷹與馬幫漢子，人與物與環(huán)境高度契合。

生：我可能會(huì)漏掉“?！钡那闋睢５谖鍌€(gè)旁批問“為什么細(xì)寫牛的情狀”，讓我注意到小說中的牛。

師：大家也看看小說對牛的細(xì)寫。（讀相關(guān)語句）

生：這些牛給人印象很深。尤其溜索的時(shí)候，“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄”，還有“哀哀地叫著”，牛在險(xiǎn)惡環(huán)境面前很畏懼。

生：自己讀的時(shí)候，往往喜歡奔著人去讀，對文章中的牛馬等都不注意。其實(shí)寫牛的懦弱和哀叫，反襯出了溜索漢子的勇敢堅(jiān)定和身手敏捷。

生：文中的牛與人作對比，寫出了環(huán)境的無比兇險(xiǎn)，也寫出了人的無比勇敢和有野性。

師：所以在小說中，客觀的物象會(huì)帶有一定的隱喻色彩。我們讀小說的時(shí)候，要注意到作者有意設(shè)置的物象。鷹的勇敢敏捷，牛的退縮畏懼，其實(shí)都在寫這險(xiǎn)惡萬分的怒江大峽谷，寫這群了不起的有本領(lǐng)的英雄漢子。還有嗎？

生：第四個(gè)旁批讓我們“想象溜索的場面”，體會(huì)“小”字的精妙。這一點(diǎn)我自己讀應(yīng)該會(huì)遺漏。

統(tǒng)編本教材中，旁批是基于自讀課文而設(shè)計(jì)的，可以對學(xué)生進(jìn)行隨文指導(dǎo)和閱讀點(diǎn)撥提示，是學(xué)生閱讀強(qiáng)有力的自學(xué)輔助系統(tǒng)。統(tǒng)編本教材自讀課文設(shè)置的旁批，往往關(guān)聯(lián)著文章關(guān)鍵部分的閱讀指向、文章語言風(fēng)格的導(dǎo)向、文章主旨內(nèi)涵的深度引向，還注意到了文章閱讀方法的指引，教師可以根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)、輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自讀課文的過程中，可以利用旁批明確閱讀方向和閱讀方法，在潛移默化的影響下更好地理解文章內(nèi)容，養(yǎng)成良好的自讀習(xí)慣?！读锼鳌愤@篇文章，編者提供了七個(gè)旁批，分別指向文章起筆、語言特點(diǎn)、索的直接描寫、瘦小漢子溜索場景、牛、“我”以及鷹。這些旁批，既包括對所批材料內(nèi)容的提煉，又包括閱讀者自身的真切感悟，善加利用，會(huì)對學(xué)生自讀小說起到很大的作用。但是七處旁批，短短一節(jié)課，教師不可能也沒必要依據(jù)旁批進(jìn)行全部的訓(xùn)練，而閱讀教學(xué)又要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，所以對旁批的合理使用要體現(xiàn)出自讀課教學(xué)的藝術(shù)。在學(xué)生充分自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用旁批進(jìn)行獨(dú)立思考、理解、想象和賞析，感悟閱讀方法，再結(jié)合旁批去反思自己原先的閱讀習(xí)慣，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情給予適當(dāng)?shù)目隙?、幫助、引?dǎo)、交流。這樣，學(xué)生就能逐步掌握讀書要領(lǐng)，在對比和體驗(yàn)中形成閱讀能力，對《溜索》這篇小說的內(nèi)容和寫作風(fēng)格也有較深的體悟與理解。

三、欣賞小說語言，理解小說的社會(huì)意義

實(shí)錄三

師：旁批是新教材的有機(jī)組成部分，自讀課文，我們要好好地使用文中的旁批來幫助我們閱讀。那同學(xué)們再想想，文章七個(gè)旁批中，你覺得最能凸顯小說個(gè)性的是哪個(gè)呢？（學(xué)生思考）

生：我覺得是第一個(gè)旁批：“起筆突兀，一下子就把讀者帶入特定的情境之中。”這個(gè)旁批，寫出了這篇小說的特點(diǎn)，也就是很注意對環(huán)境展開描寫，尤其是文章的第一句“不信這聲音就是怒江”，從聲音就寫出了怒江的氣勢，也寫出了馬幫漢子的豪邁。

師：確實(shí)，開篇第一句特別有氣勢，一下子就把讀者帶到了怒江大峽谷。其他同學(xué)的意見呢？

生：我覺得文章的開頭確實(shí)有特點(diǎn)，對特定情境的描寫也非常出彩，可是其他小說也可以有這樣的開頭，這樣的情境描寫。我覺得還是第二個(gè)批注——“類似這樣干凈、洗練的語言，文中處處可見。仔細(xì)品味”，更能顯示這篇文章的特點(diǎn)。

生：我也同意這位同學(xué)的意見。這篇小說最大的特點(diǎn)，我個(gè)人也覺得是語言。它與其他小說的語言風(fēng)格真不一樣。（很多同學(xué)也支持第二個(gè)旁批）

師：大家都關(guān)注到了這篇小說干凈、洗練的語言風(fēng)格，也有同學(xué)關(guān)注到小說精彩的開頭。其實(shí)你們說的是可以統(tǒng)一起來的。我們就自讀一下文章開頭的幾個(gè)段落，體會(huì)一下文章別具一格的語言風(fēng)格。（學(xué)生自讀）

師：以前幾段為例，談?wù)勀銈儗δ男┱Z句和詞語印象深刻，阿城干凈、洗練的語言是如何表現(xiàn)出來的？

生：第一段里的第一句話“不信這聲音就是怒江”就很有味道。“這聲音”，“這”字寫出了怒江的聲音與眾不同，開篇短短一句，很有氣勢。這個(gè)“不信”更是側(cè)面烘托出馬幫漢子的勇敢豪邁，很有英雄氣概。

生：首領(lǐng)用腿“磕”一下馬，這個(gè)“磕”字用得好。

師：作者用“磕”不用“抽”或“打”，這是為什么？

生：“磕”的動(dòng)作很輕，不是那種很重的動(dòng)作，表現(xiàn)出了他對馬的疼愛，也寫出了馬與人的默契。

師：一個(gè)動(dòng)詞就把人與馬的情感寫出來了，可謂傳神精妙。

生：寫一只大鷹“扎”進(jìn)山那側(cè)的“聲音”里。這個(gè)“扎”，這個(gè)“聲音”，寫出了大峽谷的環(huán)境兇險(xiǎn)，也讓我們看到了大鷹的勇敢和急速迅猛。

生：比喻也很有個(gè)性?！榜R幫如極稠的粥，慢慢流向那個(gè)山口”，這個(gè)比喻一般人想不出來。

師：你見過“極稠的粥”嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）用這個(gè)說法來寫他們緩慢行進(jìn)，真的很別致。

生：還有“山不高，口極狹，僅容得下一個(gè)半牛過去”這段。

師：大家覺得這類句子在什么文章中會(huì)看得到？

生：文言文。

師：對的，阿城的小說多用短句，少用詞藻，在白話的表達(dá)中吸收了古代漢語的特點(diǎn)，簡潔又有表現(xiàn)力，別具韻味。

生：寫首領(lǐng)漢子“穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”，三言兩語就寫出了人物的豪邁和胸有成竹。

師：這是對人物的白描，筆墨不多，韻味豐富。文章中對首領(lǐng)的語言描寫有一處很精彩，你們讀讀。

（學(xué)生讀“首領(lǐng)啞聲說道”，讀“余下的漢子們漫聲應(yīng)道”，從簡潔的對白中感受人物之間的默契與人物的豪邁個(gè)性）

師：如此讀讀，你就會(huì)感覺到阿城這篇小說的語言特色。你還能從文章其他地方讀出這樣的語言來嗎？

（學(xué)生自讀，多加感悟）

師：確實(shí)，這篇小說語言簡潔凝練，選詞煉字頗為考究，往往寥寥幾筆，形神畢現(xiàn)。阿城小說的語言，可謂說得（

）？（填一個(gè)字）

生：說得精！

生：說得巧！

生：說得準(zhǔn)！

生：說得少！

師：你們說得都對！有人評價(jià)阿城小說的語言特色是“說得少，說得淡，說得輕”。讀這篇小說，要注意品味語言特色。當(dāng)然，“說得少，說得淡，說得輕”，并不意味著小說缺失內(nèi)涵與深度。這次怒江溜索的經(jīng)歷，除了表現(xiàn)人與自然的搏斗、挑戰(zhàn)自然與征服自然的信心和勇氣，你還可以悟出什么？

生：從馬幫漢子團(tuán)隊(duì)溜索的場景中，我讀出了團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互信任、關(guān)心愛護(hù)的重要性。

生：從“我”溜索的過程中，我讀出了人要在艱苦磨煉中成長。

生：我覺得我們要像雄鷹飛翔，像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮。

生：要積極樂觀，敢于挑戰(zhàn)。

生：一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)的重要性。

生：寫出了西南少數(shù)民族的民俗與性格。

在整體理解和把握小說內(nèi)容、特色的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這篇小說最具特性的地方?！肮P記消失了，這也是我為什么要寫筆記小說的原因之一?！迸c一般的小說不同，阿城說他寫的是“筆記小說”，繼承的是中國古代筆記小說的傳統(tǒng)。阿城站在民間的視角，不僅關(guān)注世俗民眾之生，同時(shí)也在試圖傳遞他對一直根植于民間土地的民間智慧的理解。他的短篇小說集《遍地風(fēng)流》多寫世俗社會(huì)中的凡人小事，都是很純粹的短篇小說，筆法上多用白描，寥寥幾筆，形神畢現(xiàn)，可以說是以古典筆記小說的韻律呼喚一個(gè)自在自為的世俗世界。汪曾祺說“寫小說就是寫語言”，阿城小說在中國當(dāng)代文學(xué)史上的突出價(jià)值，主要體現(xiàn)在語言上的成就、修辭上的造詣。阿城是“用一種近乎古漢語的語言替代了一種很口語化的語言”，多用短句，少用詞藻，在白話的表達(dá)中吸收了古代漢語的特點(diǎn)，簡潔而富有表現(xiàn)力，且雅俗共賞，別有韻味。王蒙用“美不勝收，口語化而不流俗，古典美而不迂腐，民族化而不過土”來評價(jià)，也有人評價(jià)阿城小說的語言特色是“說得少，說得淡，說得輕”?！读锼鳌芬晃闹校蓛?、洗練的語言更是處處可見。第二個(gè)旁批就在提醒學(xué)生自讀的時(shí)候，要注意品味文中簡練又精妙傳神的語言。七個(gè)旁批，指向小說中的牛、鷹等物象在天險(xiǎn)前的表現(xiàn)，指向瘦小漢子和“我”溜索的精彩場景，指向橫在峽上的有千鈞之力的“索”，指向突兀的起筆帶入的特定情境，其最終都會(huì)指向小說遣詞造句的技巧，指向阿城小說的語言特點(diǎn)。因此，讓學(xué)生借助旁批去思考小說最個(gè)性化的藝術(shù)特征，就很自然地把學(xué)生帶進(jìn)了《溜索》洗練、新穎的語言藝術(shù)中去。借助前幾段文字進(jìn)行細(xì)致的精讀和細(xì)讀，讓學(xué)生自行品味，感受阿城用詞的精妙傳神、比喻的新奇巧妙，以及平中見奇、簡潔明快等語言藝術(shù)的魅力。教師教學(xué)用書也提醒我們，《溜索》是一篇散文化的小說，“不宜將這些抽象的概念塞給學(xué)生，而是要讓他們在文本比較閱讀中加以體會(huì)。特別是小說語言方面的特點(diǎn)非常突出，可以找出重點(diǎn)語段，用細(xì)讀的方式加以分析、揣摩”。然后，以“說得少，說得淡，說得輕”帶動(dòng)學(xué)生在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題發(fā)表自己的看法，理解小說豐富、厚重的社會(huì)意義，讓學(xué)生真正融入文本，融入課堂，融入自讀。如此，以旁批為抓手，以學(xué)生為本，重言語實(shí)踐，幫助學(xué)生自主構(gòu)建閱讀方案，遷移閱讀技能，培養(yǎng)閱讀能力，主動(dòng)“溜索”，從而獲取學(xué)習(xí)的樂趣和成就，可謂借來旁批三分味，煉得讀書一脈香。