高紅

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)語文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了具體說明，它“是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”。如果語文課堂教學(xué)形態(tài)不改變，還是以教師傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，那么很難真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、提升素養(yǎng)、生成能力的學(xué)科目標(biāo)?！罢鎸?shí)情境中的深度教學(xué)”是素養(yǎng)時(shí)代對(duì)語文新教學(xué)形態(tài)的一種探索，其主要有三個(gè)核心理念：“大單元”將不同類型的學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)起來，改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué);“真情境”將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來，破除學(xué)生與作品之間的隔閡;“大任務(wù)”將單篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同能力層級(jí)的語言實(shí)踐活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，發(fā)展學(xué)生深度理解文本的思維品質(zhì)。如果將大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與語文素養(yǎng)目標(biāo)有效對(duì)接，介入以學(xué)習(xí)者為中心的真實(shí)任務(wù)，組織有效的語言實(shí)踐活動(dòng)，課堂就可以呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的新形態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的過程。

一、確定主題，構(gòu)建真實(shí)情境下的單元整體教學(xué)框架

統(tǒng)編本語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，雖然要求具備整體教學(xué)的觀念，但是單元分解了若干個(gè)知識(shí)或能力點(diǎn)，分散在各篇課文中，碎片化、重復(fù)性、點(diǎn)狀式的教學(xué)形態(tài)沒有發(fā)生根本變化。比如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元有“要重視朗讀課文”“想象文中描繪的情景”“領(lǐng)略景物之美”“把握好重音和停連”“感受漢語聲韻之美”“注意揣摩和品味語言”“體會(huì)比喻與擬人等修辭手法的表達(dá)效果”七個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及“朗讀、感受理解、信息梳理、品味語言、分析探究、表達(dá)、書寫以及評(píng)價(jià)”八大類近三十項(xiàng)（次）學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，但是目標(biāo)與活動(dòng)之間的整體性不夠突出，課文與課文之間的關(guān)聯(lián)性沒有顯現(xiàn)。如果還是按照每篇課文兩個(gè)或三個(gè)課時(shí)的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)的是對(duì)“這一篇課文”知識(shí)的識(shí)記、理解和簡單應(yīng)用的淺層學(xué)習(xí)，并不能積極主動(dòng)地關(guān)聯(lián)和架構(gòu)“這一類課文”的語言知識(shí)和語言經(jīng)驗(yàn)，師生依舊在重復(fù)、交叉、機(jī)械化的教與學(xué)中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

真實(shí)情境中的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)將單元內(nèi)的幾篇文章看成一個(gè)整體，確定一個(gè)核心主題，圍繞主題將每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)分析、整合，并創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的真實(shí)情境，通過具體的任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生自主、合作地去探索知識(shí)、鍛煉能力、提高素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式可有效避免單篇教學(xué)的碎片化、重復(fù)性等不足。

以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，這一單元包括《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》（《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》），以及“寫作：熱愛生活，熱愛寫作”。單元內(nèi)容主要指向大自然，各位作家用妙筆描繪了他們眼中的自然美，表達(dá)了對(duì)自然的獨(dú)特體驗(yàn)與理解。朱自清的《春》“用彩繪的方式，以優(yōu)美的語言，描繪了春回大地的景象，表現(xiàn)了春天生命萌動(dòng)的張力，姹紫嫣紅的魅力，生機(jī)盎然的活力，表達(dá)了作者對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛”。老舍將筆下的“那山、那水、那陽光、那白雪……無不給人一種充滿溫情和想象的美的享受”。《雨的四季》中“四時(shí)之雨不同，而情也無窮，雨的味道，是人生的味道，是一個(gè)人對(duì)生活態(tài)度的寫真——愛生活，才能愛自然，愛自然，才有更美好的生活”?！豆糯姼杷氖住芬彩窃娙藗儭皬淖匀簧钪蝎@得的感悟，給我們生命的啟迪，讓我們每一個(gè)人更加熱愛生活”。我們據(jù)此確定第一單元的主題為“擁抱自然，熱愛生活”，將其作為一條顯性線索，把單篇課文的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，將單元學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一次尋美之旅，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、表達(dá)、評(píng)價(jià)等能力。

這些作品的時(shí)代跨度大，作品中的四季也與常州的有地域上的差別。為了讓學(xué)生能進(jìn)入作品的情境，更好地體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)會(huì)和理解作品，我們立足學(xué)生正在經(jīng)歷的生活，以“九月的校園”為學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)可感的情境中，通過閱讀、欣賞描寫大自然的古今名篇，學(xué)習(xí)觀察大自然，表達(dá)和交流自己感受的自然之美。

具體地說，第一個(gè)任務(wù)是“走進(jìn)九月的校園”，讓學(xué)生走進(jìn)新的校園，去觀察、發(fā)現(xiàn)校園里的自然美景，并用自己喜歡的方式說一說校園之美。學(xué)生帶著對(duì)校園自然美景的初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)入作家作品，就會(huì)覺得很有親切感，縮短了與作品之間的距離。第二個(gè)任務(wù)是“在朗讀中體會(huì)名家筆下的自然”?？山嗉?jí)“讀吧”，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)布自己的朗讀作品;然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)支架，自主朗讀、梳理，比較、分析，組建“我們是‘朗讀者”團(tuán)隊(duì)，嘗試提煉新的主題，合作展示文本中最打動(dòng)人的內(nèi)容，并進(jìn)行書寫、交流。這些活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生成為朗讀主體，真正做到是學(xué)生自己在朗讀、在發(fā)現(xiàn)、在感受。這時(shí)進(jìn)入任務(wù)三“我感受到的自然”，讓學(xué)生對(duì)比自己原有的觀察，然后修改，把作文上傳到作文空間站，大家一起交流，這時(shí)的作品就與原來的作品大不一樣，學(xué)生的觀察更仔細(xì)，感受更深刻，表達(dá)更生動(dòng)。三個(gè)任務(wù)邏輯層次鮮明：學(xué)生在真實(shí)的校園里尋找身邊的美，帶著感性認(rèn)知走進(jìn)名家作品;在朗讀中品味文本語言的聲韻美、自然景觀的形象美、字里行間的情感美;最后走向理性表達(dá)，能用文字表達(dá)自己眼中的自然之美、生活之美。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面作為一個(gè)整體，融合在三個(gè)任務(wù)的完成過程中。

二、真實(shí)情境，在言語實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生就越能深度體驗(yàn)，越能將新觀點(diǎn)、新概念與自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，整合建構(gòu)，并在言語實(shí)踐活動(dòng)中遷移運(yùn)用。七年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“擁抱自然，熱愛生活”，將作家筆下的自然與學(xué)生的生活緊密結(jié)合;學(xué)習(xí)情境是“九月的校園”，學(xué)生在真實(shí)情境中，通過具體可操作的言語實(shí)踐任務(wù)，強(qiáng)化體驗(yàn)、增進(jìn)理解、自主構(gòu)建;三個(gè)任務(wù)在自然美景、作家作品、學(xué)生生活之間打開一條通道，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成細(xì)心觀察、勤于思考、善于表達(dá)的習(xí)慣。

首先，“校園尋美”活動(dòng)激活了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。七年級(jí)學(xué)生剛剛踏入新學(xué)校，對(duì)校園的一切充滿新奇，教師對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知水平也是未知的。因此，通過“校園尋美”活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、直覺、感悟，形成對(duì)學(xué)校的初步認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)心靈歸屬感;教師可借此了解學(xué)生觀察、表達(dá)生活的習(xí)慣，收集、處理、分析信息的能力，分享、傾聽、表達(dá)的方式，為確定初中學(xué)習(xí)起點(diǎn)和進(jìn)入單元文本深度學(xué)習(xí)作好鋪墊。開放式、趣味化、體驗(yàn)性的尋美活動(dòng)，學(xué)生非常喜歡，能夠發(fā)現(xiàn)很多別人注意不到的景物，然而他們對(duì)景物的印象只是浮光掠影的，沒有真正用心去觀察、去體味、去發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的美。這時(shí)，帶著學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作家筆下的四季美景，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感;讓他們沉浸到作品的情境中，增進(jìn)對(duì)作品的理解，并主動(dòng)將學(xué)到的新知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立起有聯(lián)系的知識(shí)架構(gòu)，提升深度理解文本的能力。

其次，自主朗讀活動(dòng)使學(xué)生深度構(gòu)建成為可能。為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)入文本，深度理解課文，我們以“朗讀”為主活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)支架（表1），讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層對(duì)話，去領(lǐng)悟作家們發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自然之美的獨(dú)特方式，體會(huì)作家們表達(dá)的特殊情感，最終實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)、遷移、運(yùn)用。

具體操作如下：在“建立班級(jí)‘讀吧”和“我們是‘朗讀者”活動(dòng)中，學(xué)生“用誦讀來傳遞作家在文章中的情感，用聲音描畫出那些令人流連的畫面”;在“書寫展廳”活動(dòng)中，學(xué)生整理積累朗讀過程中的字詞句的含義，感受文字之美、表達(dá)手法之妙。教師在學(xué)生朗讀分享時(shí)，適時(shí)作好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尤其是七篇詩文背后深層次內(nèi)涵的理解與拓展;學(xué)生在這個(gè)過程中，能逐步獨(dú)立、主動(dòng)、完整地閱讀理解文本，真正讀懂詩文的意思。

最后，創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)提升了學(xué)生的審美創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生真正與文字進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，才能真正走進(jìn)作者描繪的大自然，走進(jìn)作者的心靈世界，體悟到作者的文字運(yùn)用之妙，這個(gè)過程就是深度閱讀的過程。當(dāng)學(xué)生處于和作者相似的情境時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地像作家那樣去觀察、去感受、去表達(dá)。比如，課問下起傾盆大雨，讓學(xué)生走進(jìn)雨里去觀察雨、感受雨，他們看雨的方式和用文字表現(xiàn)雨的方式就會(huì)與以前不一樣。課文為提升學(xué)生的審美素養(yǎng)提供了學(xué)習(xí)的樣例，而基于真實(shí)情境的表達(dá)與交流活動(dòng)，有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和聯(lián)想，對(duì)自然和生活產(chǎn)生獨(dú)特的體悟。

三、真實(shí)情境下的大單元教學(xué)，化解新教學(xué)的挑戰(zhàn)

大單元、真情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，這些理念立足核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，能改變語文課堂碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的新教學(xué)方式，有利于教師專業(yè)的深度發(fā)展和學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

首先，能提升教師大單元整體教學(xué)的意識(shí)。崔允都教授提出，“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)和大問題的設(shè)計(jì)，其出發(fā)點(diǎn)不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或一篇課文，而是起統(tǒng)率作用的‘大的觀念、項(xiàng)目、任務(wù)、問題，以此來提升教師的站位，改變教師的格局”。而教師依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)、教材、學(xué)生等因素確定大單元教學(xué)的主題和合宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境或任務(wù)，設(shè)計(jì)基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)支架、多維度的評(píng)價(jià)方式等，能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓指向核心素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)變得“有趣”“有用”“有意義”。

其次，能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，真實(shí)情境中的大單元整體教學(xué)能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能深度參與、高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只要教師做到“目中有人，心中有文”，學(xué)生做到“入境與親，主動(dòng)建構(gòu)”，那么每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有高度的自主性、專注度、合作力，個(gè)體的認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)等在深度學(xué)習(xí)的過程中都能得到和諧、全面的發(fā)展。

最后，能發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的最大效能。在線學(xué)習(xí)讓教師擁有更多的自由和靈活度，可以為學(xué)生定制更加個(gè)性化的學(xué)習(xí);學(xué)生也擁有更多的選擇，可以更加自主化地學(xué)習(xí)。如果教師能將線下的真實(shí)情境與線上的虛擬情境更好地整合為一個(gè)綜合性的互動(dòng)性的環(huán)境，學(xué)生就能更加自主地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探索，將知識(shí)內(nèi)化為能力，凝結(jié)成素養(yǎng)。