江躍

2017年秋季在全國推廣使用的統(tǒng)編本語文教材，從編寫理念到組元方式，再到教材體例等，都進(jìn)行了較大程度的革新?！八劳姓n程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在綜合性、活動(dòng)性、自主性、開放性和創(chuàng)新性等方面，做了一些大膽的探索”，這就從客觀上呼喚語文教學(xué)打破傳統(tǒng)的以單篇教學(xué)和知識(shí)訓(xùn)練為主的常態(tài)，進(jìn)行開放、真實(shí)而有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)，力爭做到以核心素養(yǎng)為綱，基于教材內(nèi)容的共性進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，從而建立教材文本、語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主、合作、探究式的深度學(xué)習(xí)。

一、單元整合：探求教材內(nèi)容共性下的任務(wù)設(shè)計(jì)

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)被界定為“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)方面。教師在教學(xué)中不能孤立地對待它們，而要將其視為一個(gè)整體，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)加以落實(shí)。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)僅僅聚焦眼前的“這一篇”，極少與教材中的其他內(nèi)容發(fā)生關(guān)聯(lián)，這就造成了教學(xué)容量與資源的匱乏，不僅無法系統(tǒng)而全面地落實(shí)核心素養(yǎng)，而且還會(huì)將教學(xué)窄化為某一個(gè)方面的訓(xùn)練。

以統(tǒng)編本語文教材七年級下冊第六單元為例，教材選編了《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》《河中石獸》四篇文章，以及“寫作：語言簡明”“綜合性學(xué)習(xí)：我的語文生活”“名著導(dǎo)讀：《海底兩萬里》”等內(nèi)容，如果按照教材逐課教學(xué)的話，教師往往會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意，然后在朗讀和賞析中歸納人物的性格，最后品悟人物的精神魅力。這樣一來，閱讀教學(xué)就變成了一次次的重復(fù)，每節(jié)課都在程式化、機(jī)械化地“運(yùn)轉(zhuǎn)”，毫無樂趣可言。然而“枯燥”并沒結(jié)束：學(xué)完四篇文章后，教師還會(huì)讓學(xué)生寫一篇作文來強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的簡明，還要抽時(shí)間完成綜合性學(xué)習(xí)與名著導(dǎo)讀的教學(xué)任務(wù)。顯然，這樣的教學(xué)將教材割裂成了松散的閱讀、寫作與綜合性學(xué)習(xí)，相互之間沒有關(guān)聯(lián);學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被束縛為線性的被動(dòng)跟隨，沒有任何主動(dòng)性可言。更為嚴(yán)重的是，核心素養(yǎng)也被人為地割裂成四個(gè)部分，每節(jié)課指向其中的一到兩個(gè)，用一個(gè)單元來拼湊落實(shí)，形成了一種“補(bǔ)丁”式的核心素養(yǎng)教學(xué)，零散而隨意。正因?yàn)槿绱?，在傳統(tǒng)的某個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)覺得無從下手，似乎總是在重復(fù)同樣的內(nèi)容;學(xué)生會(huì)覺得毫無意義，所學(xué)的內(nèi)容都能輕易感知。

其實(shí)一個(gè)單元并不是一課課的簡單疊加，文本與文本之間，選文教學(xué)與名著指導(dǎo)之間，閱讀、寫作與綜合性學(xué)習(xí)之間都是互相關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，需要教師在探求教材內(nèi)容共性的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元統(tǒng)整。還是以七年級下冊第六單元為例，通過研讀和分析我們發(fā)現(xiàn)，本單元選編的內(nèi)容試圖讓學(xué)生體驗(yàn)到一種人類與生俱來的永不停息的偉大的探險(xiǎn)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。選文提及的領(lǐng)域從南極到太空，從地心到河底，都是學(xué)生未曾涉足的，名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》講述的也是大海深處的奇聞逸事，這些內(nèi)容對學(xué)生來說可以稱得上是飽含神秘感的“秘境”。七年級的學(xué)生處于特定的心理階段，對秘境是充滿好奇和向往的，但受限于客觀條件又無法親歷，即使有機(jī)會(huì)前往，又是否擁有強(qiáng)大的內(nèi)心面對一切挑戰(zhàn)呢？這樣一來，我們就找到了教材內(nèi)容的共性與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的相關(guān)性（圖1）：

教材展示了一系列秘境中的未知和挑戰(zhàn)，這與學(xué)生的好奇心和探索欲正好契合，使得他們樂于去讀、去學(xué);教材文本中展現(xiàn)出的探險(xiǎn)精神與科學(xué)態(tài)度又為學(xué)生如何面對秘境中的挑戰(zhàn)提供了指導(dǎo)。基于此，我們提煉出“勇探秘境”這個(gè)主題來整合單元教材，使教與學(xué)達(dá)到一致，將單元學(xué)習(xí)變成一次探險(xiǎn)之旅，讓學(xué)生既能跟隨人物的經(jīng)歷心潮澎湃，又能體驗(yàn)探索未知的艱難險(xiǎn)阻，學(xué)習(xí)人物的探險(xiǎn)精神，學(xué)會(huì)反思和質(zhì)疑，體味科學(xué)與詩意的完美結(jié)合。在“勇探秘境”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成如下任務(wù)（圖2）：

具體來說，第一個(gè)任務(wù)“極速前進(jìn)”，主要活動(dòng)是快速瀏覽課文，用簡明的語言概括主要內(nèi)容，將四篇選文和名著導(dǎo)讀融為一體;第二個(gè)任務(wù)“勇敢的心”，設(shè)計(jì)了“探險(xiǎn)者檔案”“探險(xiǎn)者面對面”“探險(xiǎn)者的饋贈(zèng)”三個(gè)活動(dòng)，用訪談的形式引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進(jìn)探險(xiǎn)者的內(nèi)心世界，體悟探險(xiǎn)者們的人格魅力;第三個(gè)任務(wù)“秘境的魅力”，主要活動(dòng)是“秘境約客”，通過擬寫招牌、廣告詞和對聯(lián)等方式，將單元中的神秘世界以不同的形式介紹給同學(xué)、老師、家人等，不僅為科學(xué)和幻想注入傳統(tǒng)文化的力量，還將學(xué)生的聯(lián)想和想象、提煉與創(chuàng)造能力打通，切實(shí)提升語文綜合素養(yǎng);第四個(gè)任務(wù)“預(yù)見未知”，主要活動(dòng)是“寫作：我的探索之旅”，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容，或者立足已知的科學(xué)常識(shí)，進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，對現(xiàn)有的文本進(jìn)行續(xù)寫，也可以創(chuàng)作一個(gè)簡短的科學(xué)幻想故事，傳達(dá)自己對未知的智慧思考。在上述任務(wù)中，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是以一個(gè)整體貫穿始終的，目標(biāo)、情境與內(nèi)容在聽說讀寫融為一體的真實(shí)任務(wù)中構(gòu)成了一個(gè)大的教學(xué)單位，學(xué)生成為這種教學(xué)單位的主體，在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)中有了親歷和參與的體驗(yàn)，而當(dāng)他們的感受得到尊重后，自然也會(huì)更愿意主動(dòng)地思考與表達(dá)。

二、情境設(shè)計(jì)：追求語文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)更多地局限于課堂和文本，與學(xué)生的真實(shí)生活鮮有關(guān)聯(lián)。這樣一來，語文學(xué)習(xí)就失去了真實(shí)性，學(xué)生始終置身于“久遠(yuǎn)”的世界，忙于應(yīng)付一系列“不切實(shí)際”的任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣與熱情隨之消耗殆盡。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中需要一個(gè)真實(shí)可感的情境，幫助學(xué)生用經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗(yàn)去對接語文學(xué)習(xí)。

如前所述，我們提煉了“勇探秘境”這一主題來統(tǒng)整第六單元的內(nèi)容，但這指向的是文本人物的所作所為，與學(xué)生生活并沒有直接的關(guān)聯(lián)。如果我們能在日常生活中找到與之類似的經(jīng)歷和體驗(yàn)，使其與語文學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，就能讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過梳理與篩選，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中都有過在游樂場闖關(guān)或“密室逃生”的經(jīng)歷，而這種經(jīng)歷及每一個(gè)流程中的行為和心理，又恰好與本單元的任務(wù)、內(nèi)容、語文活動(dòng)緊密貼合（見圖3）。

首先，現(xiàn)實(shí)生活中初入秘境時(shí)會(huì)產(chǎn)生獵奇心理，因?yàn)檠矍暗囊磺卸际切迈r的，所以想要快速了解全部內(nèi)容。于是，我們讓學(xué)生以瀏覽的方式來閱讀文本，完成任務(wù)一“極速前進(jìn)”，快速了解教材中探險(xiǎn)者們的故事。將現(xiàn)實(shí)生活中游覽的速度與單元文本閱讀時(shí)的速度要求進(jìn)行匹配，這樣學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，也會(huì)有一種真實(shí)的生活體驗(yàn)。

其次，知曉了秘境的大致情形后，游歷者必然會(huì)放慢速度，駐足觀賞自己感興趣的內(nèi)容。此時(shí)以訪談的形式，完成任務(wù)二“勇敢的心”，讓學(xué)生將瀏覽變成精讀，與文本人物進(jìn)行深入的對話，發(fā)掘人物的內(nèi)心世界。語文活動(dòng)的方式隨著生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)任務(wù)的改變而改變，學(xué)習(xí)也會(huì)更加具有針對性和真實(shí)性。

再其次，對七年級的學(xué)生而言，在深入了解秘境的過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)秘境的魅力，這些新奇的發(fā)現(xiàn)會(huì)使其產(chǎn)生迫切的分享欲。據(jù)此，讓學(xué)生通過撰寫廣告、對聯(lián)等活動(dòng)與校內(nèi)校外的人交流，完成任務(wù)三“秘境的魅力”。這樣一來，語文學(xué)習(xí)就在不知不覺中從課堂和學(xué)校擴(kuò)展到了整個(gè)生活，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過程也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力和價(jià)值，從而在真實(shí)的任務(wù)中進(jìn)行積極的言語實(shí)踐。

最后，作為七年級的學(xué)生，結(jié)束秘境游歷之后，會(huì)很自然地想擁有屬于自己的秘境，產(chǎn)生真實(shí)探索的欲望，可是受限于客觀條件，在現(xiàn)實(shí)生活中難以實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，正好可以用寫作讓學(xué)生去創(chuàng)想秘境，用想象實(shí)現(xiàn)愿望，完成任務(wù)四“預(yù)見未知”。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來語文學(xué)習(xí)還能實(shí)現(xiàn)自己的理想，滿足自己的期待。

綜上所述，由于學(xué)習(xí)情境與生活經(jīng)歷高度一致，語文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活中的任務(wù)也產(chǎn)生了聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性等都得以大大提高。例如任務(wù)四“預(yù)見未知”設(shè)計(jì)的寫作活動(dòng)：讓學(xué)生在宇宙、深海、極地、地心以及日常生活等場景中任選一處，發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫下自己的探秘旅程。因?yàn)橛辛饲叭齻€(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中“參與”了他人的探險(xiǎn)，到了最后已經(jīng)迫不及待地渴望創(chuàng)造自己的探險(xiǎn)傳奇，此時(shí)的寫作就成為一種內(nèi)在的需求;加之在教學(xué)過程中情境促進(jìn)了語文學(xué)習(xí)和真實(shí)生活的對接，學(xué)生有著豐富的生活素材可以選擇，有著無窮的熱情想要書寫，所以從寫作過程到寫作結(jié)果都會(huì)展現(xiàn)出一種前所未有的熱情與活力。

三、活動(dòng)組織：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的言語實(shí)踐

單元統(tǒng)整是課前的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，情境設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的支架，教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)器則是活動(dòng)組織。在真實(shí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，用生動(dòng)有效的活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的言語實(shí)踐，顛覆以往的課堂模式，將聽說讀寫融為一體，這樣學(xué)生就擁有了能夠自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的路徑。如此，課堂就得到了翻轉(zhuǎn)，“大任務(wù)”推動(dòng)“小活動(dòng)”，“小活動(dòng)”帶動(dòng)“真實(shí)踐”，學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)等待和接受也就隨之轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)嘗試和探究。

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)往往被簡化為一個(gè)個(gè)難度不等的問題，通過師生問答的形式達(dá)到目標(biāo)。其問，學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程都是隱形的，除了教師提問的幾個(gè)同學(xué)之外，其他人的學(xué)習(xí)和思考狀況如何并未顯現(xiàn)。加之學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力狀況等存在差異，課堂就在所難免地出現(xiàn)大量低效甚至無效的學(xué)習(xí)，學(xué)生游離于課堂和文本之外，無法進(jìn)行主動(dòng)積極的言語實(shí)踐就成了普遍情況。這樣的課堂只要按照設(shè)計(jì)的流程按部就班地推進(jìn)就可以了，幾乎不需要教師對教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行組織。與之不同，我們設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)就像現(xiàn)實(shí)生活中的闖關(guān)游戲，學(xué)生在豐富有效的活動(dòng)組織下，通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)逐步深入，在一節(jié)又一節(jié)的課堂學(xué)習(xí)中互幫互助，協(xié)作進(jìn)步，人人參與，人人在場，而當(dāng)他們完成所有任務(wù)之后，收獲的不僅僅是知識(shí)、能力，還有同伴的友誼、個(gè)人的自信以及滿滿的成就感。

以具體的教學(xué)實(shí)例來說，在“勇敢的心”這一任務(wù)中，我們組織了如下活動(dòng)：

“他們的想法”：請同學(xué)們依據(jù)文本設(shè)計(jì)一次簡短的訪談，展現(xiàn)探險(xiǎn)者在特定情境中的內(nèi)心世界，并以小組分工合作的形式表現(xiàn)出來。

要完成這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生首先要自己精讀文本，找到特定的情境以及能夠表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)，如言語行動(dòng)等，進(jìn)而通過小組合作，討論出具體人物的內(nèi)心活動(dòng)是什么;而在商量討論的過程中，真實(shí)生活中的言語實(shí)踐就自然而然地發(fā)生了，每一個(gè)學(xué)生都需要為了發(fā)出自己的聲音而努力。然而這并不是這一活動(dòng)的終點(diǎn)，學(xué)生還要進(jìn)一步揣摩特定人物的口吻，因?yàn)樵L談是一種面對面的對話，被訪談?wù)邥?huì)以何種語氣講述？他的話語系統(tǒng)是怎樣的？訪談?wù)咛釂枙r(shí)應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)？諸如此類的問題都是學(xué)生在真實(shí)的言語實(shí)踐情境中需要仔細(xì)考量的，這樣的言語實(shí)踐又反過來促使學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)：

生1（訪談?wù)撸核箍铺叵壬?，發(fā)現(xiàn)南極點(diǎn)時(shí)你們從熱情高漲到變得不安，到底經(jīng)歷了怎樣的心路歷程，為什么會(huì)有這樣的變化？

生2（被訪談?wù)撸何覀冏铋_始是興奮激動(dòng)，然后知道有人捷足先登之后，又覺得震驚和失望。之所以會(huì)興奮，是因?yàn)轳R上就要到達(dá)南極點(diǎn)，歷盡千辛萬苦之后，夢想終于能夠?qū)崿F(xiàn);但是在看到黑點(diǎn)時(shí)，不敢相信有人在我們之前就到了，這種刺激讓我們震驚，感覺所有的努力都白費(fèi)了，非常失望。

師：兩位同學(xué)為我們展現(xiàn)了“一個(gè)群體”的內(nèi)心活動(dòng)。那么具體到每一個(gè)人，他們的內(nèi)心活動(dòng)有沒有差別呢？

生3（同組學(xué)生）：文中提到伙伴之一的鮑爾斯變得不安起來。這種不安體現(xiàn)出他的緊張，還可以看出他內(nèi)心的抗拒，因?yàn)樗桓野炎约旱牟孪胝f出來，也不愿相信眼前的事實(shí)。

師：因?yàn)榭咕?，所以不敢說。說出來意味著什么呢？

生4（同組學(xué)生）：他們是為了理想、為了國家的榮譽(yù)而奮斗的，一旦說出來，就意味著他們的失敗，而失敗了所有的希望就宣布直接破滅，再?zèng)]有實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)了。

師：請坐。這是多么生動(dòng)、多么傳神的真實(shí)內(nèi)心的再現(xiàn)。當(dāng)我們想要的東西得不到的時(shí)候，在那一剎那，往往最初出現(xiàn)的一種心理就是不敢也不愿相信，而在反復(fù)確認(rèn)之后，隨之而來的就是絕望。

上述活動(dòng)將敘述性的文字閱讀（相對靜態(tài)）轉(zhuǎn)換成了生活中能夠從電視節(jié)目或者學(xué)?；顒?dòng)中接觸到的訪談對話（相對動(dòng)態(tài)），學(xué)生對自主閱讀與鑒賞、梳理與探究中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容作了表達(dá)與交流，以小組為單位，人人參與其中，不再有置身事外的角色。斯科特一行人的經(jīng)歷遠(yuǎn)比通過文本閱讀感知到的艱難得多，傳統(tǒng)教學(xué)受限于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，很可能不會(huì)過多關(guān)注上述課例中的情境，即使有所涉及，也只是程式化地渲染一行人的悲壯而已。但是在上述學(xué)生的交流活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，他們通過精讀文本、合作討論，將個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)與文本中的人物感受進(jìn)行了對接，做到了“身臨其境”與主動(dòng)解讀，在與教師、與文本對話的言語實(shí)踐中探究出了“失望”之外的復(fù)雜心情，不管是“震驚和失望”，還是“緊張和抗拒”，學(xué)習(xí)都沒有停留在淺層次的信息提取與簡單重復(fù)上，而是進(jìn)入了深層次的分析與綜合，這樣的學(xué)習(xí)才是真實(shí)有效的、看得見進(jìn)步的深度學(xué)習(xí)。這樣的活動(dòng)組織，才能打破傳統(tǒng)的“設(shè)計(jì)”，使個(gè)體的學(xué)生在自主合作中展現(xiàn)出個(gè)性和活力。