編者按

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)作出了明確的界定與表述：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！痹诮y(tǒng)編本教材即將在全國投入使用的背景下，義務(wù)教育階段的語文教學(xué)，如何整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展與提升這個(gè)大目標(biāo)上來？基于此，基礎(chǔ)教育“新教學(xué)”項(xiàng)目組聚焦“大單元、大情境、大任務(wù)”，圍繞“素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)、線上線下的智能系統(tǒng)”，展開了系統(tǒng)深入的研究。

本期，江蘇省教育學(xué)會(huì)陸志平論述了語文大單元教學(xué)的追求，認(rèn)為“語文大單元教學(xué)，努力促進(jìn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，讓生機(jī)勃勃的學(xué)生去學(xué)習(xí)血肉豐滿的語文”。江蘇省常州市朝陽中學(xué)江躍、江蘇省常州市新閘中學(xué)高紅、江蘇省常州市同濟(jì)中學(xué)賈秋萍圍繞“真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)、深度學(xué)習(xí)、三維目標(biāo)融合”等方面，對(duì)七、八年級(jí)統(tǒng)編本語文教材的大單元設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了有效探索。希望這些探索和實(shí)踐能為語文學(xué)科核心素養(yǎng)在初中課堂上的落地有所啟發(fā)和借鑒。

語文本來是血肉豐滿的，知識(shí)點(diǎn)線性排列與單篇課文的肢解分析，使語文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，沒有了神氣。學(xué)生本來是生機(jī)勃勃的，可是，被動(dòng)接受和機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，使他們淪為機(jī)器，缺少了生命的活力。

語文大單元教學(xué)，努力促進(jìn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，讓生機(jī)勃勃的學(xué)生去學(xué)習(xí)血肉豐滿的語文。

一、語文大單元教學(xué)追求工具性與人文性的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是語文素養(yǎng)發(fā)展的過程，也是精神生長的過程

語文大單元教學(xué)通過提煉相對(duì)合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機(jī)聯(lián)系，把諸多因素統(tǒng)一起來，使人文性不再是游離于語文學(xué)習(xí)過程的—個(gè)標(biāo)簽。統(tǒng)編本語文教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元由《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢(mèng)回繁華》四篇事物說明文，以及“寫作：說明事物要抓住特征”“口語交際：復(fù)述與轉(zhuǎn)述”“名著導(dǎo)讀：《昆蟲記》”等內(nèi)容組成。通常的教學(xué)，往往是按照說明文的特點(diǎn)，圍繞“明對(duì)象、抓特征、知方法、理順序、品語言”，逐篇分析課文，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練、寫作與口語交際訓(xùn)練。大單元教學(xué)提煉了單元主題“探尋文明的印記”，圍繞主題設(shè)計(jì)了“走進(jìn)人文博物館”“走進(jìn)自然博物館”“探尋身邊的文明”三個(gè)任務(wù)，把作家的文字看成是他們探尋文明留下的印記，把學(xué)生探究作品中的文明印記與探究身邊的文明作為學(xué)習(xí)的主線，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程就是觀察、體驗(yàn)、探究、表達(dá)中華文明、人類文明的過程。學(xué)生對(duì)文本的理解、對(duì)說明文的認(rèn)識(shí)、說明性表達(dá)的能力、對(duì)人類文明的認(rèn)識(shí)和感情、探索文明的精神等，都在積極的學(xué)習(xí)過程中整體提高，協(xié)調(diào)發(fā)展。

語文大單元教學(xué)通過大任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，努力整合整個(gè)單元的文本資源與語文知識(shí)資源，綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究多種學(xué)習(xí)方式，改變單篇文本分段分層分析、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一反復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式。統(tǒng)編本語文教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元是一個(gè)活動(dòng)探究單元，安排了三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽。正常的教學(xué)流程依然是先學(xué)習(xí)文本，再學(xué)習(xí)撰寫演講詞，然后開展相關(guān)活動(dòng)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的演講活動(dòng)為主線，以“我的成長和理想”為演講主題，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合效應(yīng)，學(xué)生始終具有演講的現(xiàn)場感，就更能真切領(lǐng)會(huì)聞一多、顧拜旦、丁肇中、王選通過演講所表達(dá)的理想和觀點(diǎn)，更能真切體會(huì)有聲語言的力量，也更能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的語言，講出自己成長的故事，講出自己的夢(mèng)想。七年級(jí)下冊(cè)第二單元也可以作類似處理，把教材設(shè)計(jì)中本來要求單元學(xué)習(xí)結(jié)束才進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)之一“愛國詩詞朗誦會(huì)”，作為單元學(xué)習(xí)的主任務(wù)，把文本學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)整合起來，更能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

語文大單元教學(xué)很好地體現(xiàn)了語文課程以文化人的特點(diǎn)。語文課程的學(xué)習(xí)不僅要發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還要發(fā)展學(xué)生的思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。這是一個(gè)以文化人的過程，是通過學(xué)生學(xué)習(xí)語言作品，在閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流、梳理、探究的過程中實(shí)現(xiàn)的。這是一個(gè)熏陶感染的過程，涉及語言、思維、情感之間復(fù)雜的關(guān)系，其間的機(jī)理很難用簡單的話語表述清楚。以往我們把語文素養(yǎng)的若干方面分解成若干個(gè)點(diǎn)，甚至把情感、態(tài)度、價(jià)值觀也分解成若干個(gè)點(diǎn)，去講解、說教、訓(xùn)練，效果并不好。大單元教學(xué)則通過學(xué)生積極主動(dòng)的語文實(shí)踐，促進(jìn)諸元素的有機(jī)整合和協(xié)調(diào)發(fā)展。上述幾個(gè)案例充分證明了這一點(diǎn)。

二、語文大單元教學(xué)追求語文與生活的聯(lián)系，學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)，沉浸在真實(shí)的語文世界之中

語文大單元教學(xué)引入真實(shí)的生活情境，消除了語言作品與學(xué)生生活之間的隔膜。每—個(gè)正常人的生活都離不開語言。語文是促進(jìn)學(xué)生語言與心智發(fā)展的課程，與學(xué)生的生活最為貼近。有些作品的語言以及表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生的生活有些距離，正是為了豐富學(xué)生的語言生活，提升學(xué)生的語言水平，也正是這些距離甚至隔膜產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)難度，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。然而，這些距離又必定與學(xué)生的真實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)世界保持著千絲萬縷的聯(lián)系，激活這些聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的生活情境之中，特別有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。七年級(jí)上冊(cè)第一單元選擇了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》幾篇課文，安排了寫作實(shí)踐《熱愛生活，熱愛寫作》，組成了寫景抒情單元。把這個(gè)單元安排在“九月，我的校園”這樣真實(shí)的情境之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)像作家一樣去觀察、體驗(yàn)、思考、表達(dá)自然美景，可消除學(xué)生與作家作品的語言與文本表達(dá)內(nèi)容的時(shí)間空間之間的隔膜，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語言經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)自然和語言的感受能力提升了，對(duì)自然生活和祖國語言的熱愛也油然而生。

語文大單元教學(xué)貼近真實(shí)的語文生活，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)以致用。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活非常貼近，巧妙設(shè)計(jì)這些單元的教學(xué)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也能促進(jìn)學(xué)生成長。七年級(jí)上冊(cè)第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《（論語）十二章》幾篇課文就是如此。把單元主題提煉為“學(xué)習(xí)與啟蒙”，以學(xué)生“過去經(jīng)歷、現(xiàn)在也正在發(fā)生的多姿多彩的學(xué)習(xí)生活”作為情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與作家的學(xué)習(xí)生活打通了，學(xué)生得以沉浸在文本的情境之中，設(shè)身處地地理解作家作品。這樣很容易引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而體會(huì)文中人物的情感，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的熱愛，對(duì)啟蒙者的感恩之情。

語文大單元教學(xué)也可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象世界，讓想象世界與現(xiàn)實(shí)世界、經(jīng)驗(yàn)世界產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。神話、科幻之類的作品描繪的是人類的想象世界。這些世界不可能是學(xué)生經(jīng)歷過的世界，但又是學(xué)生向往的世界。七年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“勇探秘境”把學(xué)生與文本聯(lián)結(jié)起來。作品的情境與學(xué)生真實(shí)的生活產(chǎn)生了勾連，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與對(duì)秘境的探究綜合在一起，虛幻的世界與現(xiàn)實(shí)世界似連非連。穿越在虛擬與現(xiàn)實(shí)之間，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣，更加主動(dòng)積極，也更加深入。

三、語文大單元教學(xué)追求深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)積極地閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究

語文大單元教學(xué)以大任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使聽說讀寫的過程不僅是語言的建構(gòu)與運(yùn)用，也是思維、審美、文化等方面素養(yǎng)提升的過程。大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，摒棄了程式化文本分析的套路，改變了聽說讀寫的分項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生主動(dòng)積極探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了新的機(jī)會(huì)和可能，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與品質(zhì)。以往幾篇寫人的文本組成—個(gè)單元，盡管不同文本寫的人不同，寫作的特點(diǎn)也不盡相同，但是教學(xué)的思路大致相同，總是分段分層、概括大意、分析人物形象、品悟人物精神、歸納寫作特點(diǎn)，一路分析過去，得出幾句大同小異的知識(shí)性的結(jié)論，最后再寫一篇寫人的作文。一個(gè)單元四五篇文章學(xué)下來，索然無味。七年級(jí)下冊(cè)第一單元、第三單元、第四單元都是寫人，如果都是這樣一次又一次重復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)，就更容易無味無趣。從不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。第一單元，寫的是鄧稼先、聞一多、魯迅等偉人，是為國家作出重大貢獻(xiàn)的知識(shí)分子、民族英雄，與大型系列片《先生》表現(xiàn)的是—個(gè)群體。在“與先生同行”的主題下，選擇單元中的—個(gè)人物，設(shè)計(jì)制作《先生》電視片特輯，要求把學(xué)習(xí)單元中的文章與觀看《先生-蔡元培》或《先生-陶行知》結(jié)合起來，研究怎樣通過典型事件、典型語言、典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的精神。第三單元，寫的是魯迅筆下的阿長、楊絳筆下的老王、《臺(tái)階》中的父親等幾個(gè)平凡的人，這些人生活在社會(huì)底層，雖然卑微，但身上又閃爍著美好人性的光輝。用“小人物劇場”和“寄情平凡人”作為任務(wù)，讓學(xué)生通過研究文本，發(fā)現(xiàn)小人物之小、小人物之不小，進(jìn)而關(guān)注周圍平凡人的命運(yùn)，仔細(xì)觀察如何表現(xiàn)平凡的人。第四單元，幾篇文章中的人都是謙謙君子，都是中華民族傳統(tǒng)美德的化身。因此，讓學(xué)生講君子故事，誦君子詩賦，議君子風(fēng)度，學(xué)做君子。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的過程充滿思考與探索，充滿個(gè)性的領(lǐng)悟與創(chuàng)造。

大單元教學(xué)引進(jìn)梳理與探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步解放學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“梳理與探究”與“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”并列。這一學(xué)習(xí)方式，其實(shí)在初中和小學(xué)語文學(xué)習(xí)中也非常需要、非常適合。尤其是大單元教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，單元整體教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，如果在教學(xué)過程中融入梳理與探究，同時(shí)在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，在一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，再集中安排梳理與探究，那么，單元學(xué)習(xí)的整體感會(huì)更強(qiáng)，更能激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生的探究與創(chuàng)造，有利于單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的鞏固與結(jié)構(gòu)化。比如在一冊(cè)語文書學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，以“我的語文學(xué)習(xí)手記”為主題，設(shè)計(jì)“從語文的世界路過”“梳理與拓展”“探究與發(fā)現(xiàn)”幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，整理學(xué)習(xí)成果，梳理學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)圖譜，進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)單元之問內(nèi)容差異與關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)語文課本之外更為廣闊的語文世界，探索自己感興趣的問題。這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的，是探究性的、創(chuàng)造性的，也是個(gè)性化的、綜合性的。

大單元語文教學(xué)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境和技術(shù)，可以讓學(xué)生主動(dòng)獲得和高效利用學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生更加個(gè)性和自主地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、完成任務(wù)的空間、完成任務(wù)的方式，可以使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、交流分享、智能評(píng)測成為常態(tài)。在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三單元的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生以“山川美景、古來共談”為主題，結(jié)合學(xué)生游歷山川的直接、間接生活經(jīng)驗(yàn)，深入研讀單元文本，根據(jù)《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》《黃鶴樓》等文本內(nèi)容，發(fā)揮聯(lián)想和想象，領(lǐng)略萬千氣象，體會(huì)一山一水一世界，感悟一枝一葉總關(guān)情，生動(dòng)描述自然美景。形成的文字、圖片、音頻、視頻等成果，發(fā)在網(wǎng)上并生成二維碼，學(xué)生掃碼即可分享，并且在網(wǎng)上及時(shí)互動(dòng)、評(píng)價(jià)、修改，更好地實(shí)現(xiàn)了“從古人歌詠山水的優(yōu)美篇章中獲得美的享受，激發(fā)對(duì)祖國山川的熱愛”的單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的跨媒介閱讀與表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、交流能力、協(xié)作能力、自我評(píng)價(jià)能力，也在線上線下混合學(xué)習(xí)中不斷提高。