趙靜

現(xiàn)代教育觀認為健全的人格和積極向上的心態(tài)、求知欲與知識、智慧一樣，甚至有時比知識、智慧更重要。新一輪的課程改革明確要求在中小學教育中構(gòu)建“三維結(jié)構(gòu)”，即“知識—學習過程—情感態(tài)度價值觀”，這就明確地指出在學科教學中要兼顧學生的心靈呼喚。而如今學生的心靈呼喚聲音越來越大，高中思想政治課的學科特點決定著高中思想政治課對學生的心理健康教育發(fā)揮著重要的作用。

一、挖掘思政教師“心育”的素質(zhì)

一名合格的教師應(yīng)具備一定的心理教育專業(yè)知識。除了具備一定的心理健康知識以外，更要具備一個健康的心理。教師的情緒會影響到學生。積極的情緒會使人思維活躍，效率提升;消極的情緒則讓人思維混亂，效率低下。在課堂教學中教師的情緒調(diào)節(jié)對課堂氣氛和課堂效果會產(chǎn)生直接的影響?？傊?，教師的人格對學生潛移默化的作用是說教形式代替不了的，也就是教師的典型示范作用。因此要加強教師自身的修養(yǎng)，完善心理健康，優(yōu)化性格結(jié)構(gòu)，形成魅力人格?！坝H其師，信其道”，逐漸形成良好的師生關(guān)系。

二、挖掘?qū)W生的“心育”

羅杰斯人本主義教育思想強調(diào)學習過程中人的因素，學校教育目的是培養(yǎng)“完整的人”與“自我實現(xiàn)”的人。在實際教學中，我們要尊重學生的主體性，幫助每個學生充分挖掘自身潛力、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身價值，這對我們制定課堂“心育”目標有重要的作用。高中思想政治新課程核心理念強調(diào)要面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。所以我們要考慮到每位學生的人格特征和思維品質(zhì)，因材施教，滿足學生的學習需求，促進學生的個性發(fā)展。

三、挖掘教學過程中的“心育”

（一）教學目標滲透“心育”

中小學的教育目標設(shè)置為三維目標，即知識、能力、情感態(tài)度價值觀。其實情感態(tài)度價值觀就是心育目標，特別是思想政治學科更強調(diào)情感態(tài)度價值觀的形成。把高中思想政治學科的教學目標和心育目標結(jié)合起來，兩者形成一體的教學目標，成為有機的整體，才能更好地指導教學。教師可以結(jié)合生活中學生經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題設(shè)置情感態(tài)度目標。

（二）挖掘教材中的“心育”內(nèi)容

高中政治教材蘊含的“心育”內(nèi)容十分豐富，要做到在教學中滲透“心育”的內(nèi)容，就必須充分鉆研教材、吃透教材，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教材中的“心育”內(nèi)容，才能真正地傳道、授業(yè)、解惑。在構(gòu)建“心育”目標時，應(yīng)以高中思想政治學科為主，結(jié)合現(xiàn)階段當時當?shù)貙W生的生理、心理、認知能力，深挖教材中隱含的“心育”內(nèi)容，根據(jù)學生情感態(tài)度價值觀的需要，把教學內(nèi)容和“心育”內(nèi)容有機結(jié)合在一起，不牽強附會，生搬硬套，不切實際。

（三）創(chuàng)設(shè)學習情境

高中政治教材中有很多內(nèi)容存在許多抽象的原理、概念，使學生不易理解，特別是哲學內(nèi)容。因此要創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學生身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣和思維，積極主動學習才能使課堂教學產(chǎn)生效果。好的情境創(chuàng)設(shè)是喚醒學生心靈的過程。純粹的學習枯燥而又帶有一定難度的教學知識，學生會有挫敗感，長期如此會產(chǎn)生厭學情緒，甚至會造成心理上的問題。想要激發(fā)學生的學習興趣，教師一定要把備教材和備學生結(jié)合起來，了解學生的興趣所在，生活經(jīng)驗是情境創(chuàng)設(shè)的前提。蘇霍姆林斯基說：“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧?！?/p>

在情境創(chuàng)設(shè)時，還要適當?shù)匾龑W生圍繞主題，積極參與合作，并要觀察學生的參與情況。如可能會出現(xiàn)“孤獨者”，即不發(fā)言、不交流的學生，應(yīng)適當對這類學生進行正確的引導。

（四）其他“心育”教學形式

高中思想政治課程的心育教學方法除了創(chuàng)設(shè)情境以外，還可以采用直接感知的方法，如組織社會實踐、參觀訪問、社會調(diào)查。這些形式也許效果更直接，但實際操作起來會有很多主客觀條件的限制。

四、挖掘“心育”過程的反思

（一）“心育”目標定位不準確

在實際教學中，盲目地結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的“心育”目標或者是強加“心育”目標，使之牽強附會地與心理健康教育掛鉤，那么這樣的課堂既無法實現(xiàn)思想政治課的目標，又無法完成“心育”目標。久而久之就會流于形式，失去其價值。

（二）缺乏支持

“心育”的挖掘不是一門學科的事情，也不是一個教師的事情。它應(yīng)該是一個體系。其主要是缺乏學校領(lǐng)導的支持和各科教師的參與。

學科老師缺乏心理健康教育意識以及專業(yè)性知識的學習和培訓。教師主要關(guān)注學生的成績，在學生成績分析上沒有從根源處找原因，忽視學生心理健康和人格的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]莫雷.青少年心理健康教育[M].上海：華東師范大學出版社，2003.