郎田雪

所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過分工合作實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。它不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且有助于學(xué)生思維能力、自尊、自信和社交能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。然而，由于合作學(xué)習(xí)理論知識的缺乏和教學(xué)實踐的不完善，英語課堂合作學(xué)習(xí)有時成為一種口號。在實踐中，它過于強調(diào)形式，使其內(nèi)在價值并沒有真正體現(xiàn)出來。因此，課堂上看似活躍的合作學(xué)習(xí)缺乏實際意義。

作為一個高中教師，我使用了問卷調(diào)查和實際觀察法，以合作者的身份審視和理解課堂合作學(xué)習(xí)，進而找到問題，進一步分析和總結(jié)問題，根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)提出建設(shè)性的意見和相應(yīng)的策略，為高中英語教師更有效、更具體地組織課堂合作學(xué)習(xí)提供實踐和理論依據(jù)。

一、英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)低效的原因分析

1.教師對小組合作學(xué)習(xí)和合作主體的認識較淺

由于小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)主要是指其重要性，其具體概念、發(fā)展模式和實踐要求的培養(yǎng)還處于起步階段，教師的認識相對膚淺。

高中生作為高中英語小組合作學(xué)習(xí)活動的主體，具有自己的年齡特點，這也是現(xiàn)在大多數(shù)教師忽視的地方，教師只是簡單的模仿，最終導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。其次，高中生更關(guān)心同齡人的觀點，有更強的自尊心，有自己的個性。但大多數(shù)學(xué)生卻不敢表達自己的觀點。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生還停留在等待老師提問的階段;有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達自己的觀點;還有一部分學(xué)生喜歡獨來獨往，不愿意與其他同學(xué)溝通;有些人消極自卑，害怕失敗;有些人非常積極，喜歡帶頭合作。因此，高中生個體差異的重視以及合作意識和合作技能的培養(yǎng)是不容忽視的。

2.小組搭配不合理，合作任務(wù)不明確

教師往往根據(jù)他們的入學(xué)成績進行分組，或者允許學(xué)生自由組成小組。小組長通常是由教師指派的，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，一開始就沒有營造公平民主的氛圍，也沒有規(guī)章制度。對組長和小組成員分工沒有明確的責(zé)任，其結(jié)果使學(xué)生不堪重負。小組討論的一些任務(wù)也是不合理的，如其中一些問題過于簡單，討論活動似乎生動活潑，但缺乏討論、研究和溝通的價值。有些問題太難，沒有層級，思維的跳躍性很大，很多學(xué)生無法完成。小組合作學(xué)習(xí)雖然有一種形式，但其學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果使小組合作學(xué)習(xí)低效。

3.學(xué)生的合作能力較差，缺乏溝通與合作技巧

小組活動變成了另一個“微型教室”：好學(xué)生組內(nèi)活躍，基礎(chǔ)差的學(xué)生只是被動地聽他人討論。合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的平等對話、全民參與、共同發(fā)展沒有實現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：優(yōu)秀的學(xué)生有很大的優(yōu)越性，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者在討論中表達自己的想法，不愿意聽取別人的意見和建議。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生似乎沒什么用，所以他們要么不說話，要么逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。缺乏溝通與合作技巧，沒有溝通與合作。

二、提高高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)效果的策略

在總結(jié)并歸納出這些低效的原因后，筆者提出了提高英語合作學(xué)習(xí)效率的幾種具體策略：

1.深刻理解協(xié)同學(xué)習(xí)的本質(zhì)，正確轉(zhuǎn)變教師角色

從對教師的訪談中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的合作學(xué)習(xí)理論大多停留在對合作學(xué)習(xí)的理解、什么時候使用合作學(xué)習(xí)、實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的等膚淺的層面。把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就像本案中的教師一樣，作為合作學(xué)習(xí)的組織者，我認為只有在英語課堂上進行合作學(xué)習(xí)才是必要的。這種對合作學(xué)習(xí)的形式理解和表面理解顯然是不夠的。教師必須深入理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才能真正把握合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)。

在實踐中，許多教師常常認為合作學(xué)習(xí)是一個固定的過程。事實上，合作學(xué)習(xí)作為一種成熟的教學(xué)理論和策略，在西方已經(jīng)發(fā)展了多年。這絕不是像一些老師想象的那樣，合作學(xué)習(xí)的基本程序可以取得好的效果。我們必須走出簡單的模仿，根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過自己的理解、消化和吸收，才能真正創(chuàng)造性地運用。因為真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種充分考慮教學(xué)對象特點、師生互動、物化教學(xué)和資源共享的教學(xué)模式。在提高對合作學(xué)習(xí)本質(zhì)認識的同時，教師也必須重新認識和定位原有的角色，并以多重身份和角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師不再是一個單一的組織者，他也是參與者、導(dǎo)師和管理者。如何實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換？最重要的是，教師應(yīng)該意識到，他們既不是一個簡單的群體合作的“訪問者”，也不是一個“老師”或者權(quán)威。他們不再高高在上，也不可能持不同意見。教師應(yīng)該與學(xué)生是同一角色，以同樣的方式參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，在這個過程中起到引導(dǎo)和促進的作用。因此，教師重新定位自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，對合作學(xué)習(xí)的有效發(fā)展和促進具有重要意義。

2.任務(wù)的多樣性和真實性

活動的多樣性是指活動的空間、時間、內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)可以安排在教室或室外進行;教師可以利用上課或課外的閑暇時間;活動內(nèi)容以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，力求具有一定的真實性。如筆者在教授Unit 10 Reading： Under the Blue Sky，課前設(shè)置以下任務(wù)：讓學(xué)生調(diào)查該地區(qū)的環(huán)境污染，包括水污染、空氣污染和噪聲污染，以及該地區(qū)10年前的環(huán)境，比較后做報告。這樣，在小組長的帶領(lǐng)下，每個小組都利用課余時間到區(qū)域內(nèi)的河流、工廠等地方參觀，并到相關(guān)部門與專業(yè)人士進行咨詢。再對所有的信息進行歸納和總結(jié)后，將每組的總結(jié)報告給全班同學(xué)。經(jīng)過小組討論，我提出了解決方案和措施。根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，提出了一些切實可行的措施：設(shè)立環(huán)保公告欄;從我開始，少用一次性用品;不購買含磷洗衣粉。由于這項任務(wù)不受時間和空間的限制，而且具有真實性和現(xiàn)實意義，每個學(xué)生都以極大的熱情參與了這項任務(wù)，并有機會與他人互動與合作，具有團隊精神和主觀意識。

3.任務(wù)的層次性和進步性

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，我們經(jīng)常看到這種情況，即老師給學(xué)生一個合作學(xué)習(xí)，或討論，或調(diào)查或采訪，但學(xué)生不知道該做什么。其中一個原因可能是老師的教導(dǎo)欠妥，學(xué)生不知道如何行動;第二個原因是老師沒有注意到任務(wù)的漸進原則。在新的教學(xué)之后，學(xué)生立即進行一些更復(fù)雜的交流活動，如角色扮演。辯論、敘事、調(diào)查、訪談等，由于學(xué)生對所學(xué)知識知之甚少，不知道如何在實踐中運用，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)注意合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的層次性和漸進性。如在教授far的比較級farther，farthest時，筆者在給學(xué)生做此任務(wù)的設(shè)計時應(yīng)考慮漸進性原則，設(shè)計時既要考慮學(xué)習(xí)的層次性、系統(tǒng)性，又要考慮學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，要做到循序漸進地完成任務(wù)，然后逐漸過渡到高級任務(wù)。在任務(wù)的初級階段，教師可以給學(xué)生布置一些問答、轉(zhuǎn)換、擴展等簡單的重復(fù)率較高的活動來達到強化與鞏固的目的，而在高級階段任務(wù)時，在學(xué)生掌握了一定的句型的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些聯(lián)系社會實際的任務(wù)，如在課堂上展示一幅中國地圖，上面標(biāo)有各大城市。在初級任務(wù)階段，讓學(xué)生相互回答，如“Which city is farther from Shanghai/Beijing/Guiyang？”“Of these cities which one is the farthest from Shanghai/Beijing/Guiyang？”在學(xué)生熟練掌握 farther，farthest 的基礎(chǔ)上，給他們布置高級任務(wù)： 假設(shè)給學(xué)生兩天的假期，小組討論準(zhǔn)備到哪些名勝去旅游，為什么？由于假期時間只有兩天，因此學(xué)生在討論過程中勢必要考慮到這些名勝的距離遠近問題，那么在討論過程中，學(xué)生必須利用新知識并滾動以前所學(xué)知識，如提建議的句型“Why not...？”“Lets...”“What about...？”表達自己看法的句型，如“I think...”“I like...”“I dont like...”等來表達自己的觀點，共同完成討論的任務(wù)，選擇一個小組成員一致贊成的旅游地點。在此階段，學(xué)生不僅提高了語言的綜合運用能力，而且提高了合作的技能。

4.建立科學(xué)的評價機制

教學(xué)評價與反饋是檢驗教學(xué)質(zhì)量、提高合作學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)中的評價分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是教師獲取信息，對教材進行修改，使教材盡可能符合要求。當(dāng)最好的成品形成時，其他評審人員可能會收集數(shù)據(jù)來確定其效果，此時的評估稱為總結(jié)性評估。形成性評價的目的是將小組活動的狀態(tài)告知小組成員;總結(jié)性評價的目的是評價一個完整的合作學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，如演示、測試等。

合作學(xué)習(xí)可以采用多種靈活的方法，如設(shè)置小組獎勵點的個性化測試。采用這種方法對評價標(biāo)準(zhǔn)進行個性化，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對不同成績水平的學(xué)生進行評價，鼓勵小組的每一個成員都得到鼓勵。如果小組的所有成員都達到或超過了老師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，每個人都可以得到一個獎勵分數(shù)，或者其他形式的獎勵。日常行為評估方法相當(dāng)繁瑣。由于班級容量大，所記錄的任務(wù)可以交給每組的錄音機記錄，并定期進行評估，這有助于識別存在的問題，并幫助他們糾正這些問題。

5.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能

在平時的學(xué)習(xí)實踐中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重和信任，充分關(guān)注每一個學(xué)生獨特的個性、生活背景、智商水平，尊重他們不同的認知、情感和體驗。很多不善于合作的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平不高，英語成績也不理想。因此，他們對英語學(xué)科失去了興趣和恐懼，不愿意參與合作。有些是因為性格比較害羞，害怕犯錯，不敢大膽參與。因此，在英語合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異，給予信任、關(guān)心和理解。

總之，合作學(xué)習(xí)是一個值得深入研究的課題，需要不斷地調(diào)查研究。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、學(xué)習(xí)主動性和合作能力為目標(biāo)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。