蒲云鳳

摘 要：高中地理課程不僅涉及自然地理，還包含人文地理，其復(fù)雜性加深了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。地理比較法是一種有效的地理教學(xué)方法，是指教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)生對地理現(xiàn)象、地理知識進(jìn)行比較，找尋其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的教學(xué)方法。而將地理比較法運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，教師有針對性地引領(lǐng)學(xué)生，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生更好地理清地理知識發(fā)展規(guī)律。對此，著重分析高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提出高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);地理比較法

高中地理教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有助于提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，高中地理教學(xué)質(zhì)量不高。而將地理比較法滲透到高中地理教學(xué)中，是對傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，在地理知識、現(xiàn)象的比較中，讓學(xué)生更好地掌握地理知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

高中地理是一門綜合性課程，其知識較為抽象，具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠很好地理解其知識脈絡(luò)，進(jìn)而打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，教師采取的教學(xué)方法過于單一，大都以灌輸式、一言堂教學(xué)方法為導(dǎo)向，忽視學(xué)生主體性，注重知識理論的講解，很少融入師生、生生交流活動分析知識。在此背景下，學(xué)生形成被動學(xué)習(xí)知識模式，對于一些地理知識，學(xué)生大都采取死記硬背模式，并沒有理解其內(nèi)涵，導(dǎo)致高中地理教學(xué)流于形式，并沒有實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的根本性目的。

（二）教育資源獲取途徑狹窄

教育信息化背景下，教師與學(xué)生的教育方式與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，學(xué)生獲取知識的途徑，不再只局限于課堂教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)教育資源成為課堂教學(xué)的輔助性資源，有助于拓展學(xué)生知識面。然而，從當(dāng)前高中地理教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在知識傳遞中還是以課堂教學(xué)為導(dǎo)向，很少借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源，豐富地理教育形式與內(nèi)容，導(dǎo)致高中地理資源獲取途徑較為狹窄。

二、高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用策略

上述高中地理教學(xué)中存在的問題，影響到高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，將地理比較法運(yùn)用到其中，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的缺失，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識內(nèi)容。

（一）概念比較法

地理知識內(nèi)容豐富，其中涵蓋較多的概念，這些概念較為抽象，學(xué)生不能理解知識，只能依靠背誦來記憶。由于地理知識概念較多，其中很多概念具有相似之處，學(xué)生容易在背誦中混淆概念。學(xué)好地理知識的第一步是對概念的掌握，概念的掌握引領(lǐng)學(xué)生更好地探析地理知識。因此，在高中地理教學(xué)中，教師合理運(yùn)用概念比較法，幫助學(xué)生更好地理解知識，將地理概念與其他概念相連接，引領(lǐng)學(xué)生去對比其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生記憶概念的能力。例如，在學(xué)習(xí)地方時與區(qū)時知識時，這一部分知識一直是地理教學(xué)的難點(diǎn)，不僅包含計(jì)算知識，還有一些知識難點(diǎn)學(xué)生不容易理解，而將兩者的概念相融合，引領(lǐng)學(xué)生去分析知識，找尋概念之間的相似處與不同處，減弱教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生理解知識。

（二）同類比較法

在高中地理教學(xué)中，同類比較法運(yùn)用頻率較高。受到人文環(huán)境、自然環(huán)境的影響，世界范圍內(nèi)會出現(xiàn)較多的人文發(fā)展情況與自然地域情況一樣的地區(qū)，面對這些問題在知識講解中容易混淆，增強(qiáng)教學(xué)難度，導(dǎo)致學(xué)生理解知識能力差。而運(yùn)用同類比較法，可以促進(jìn)知識的進(jìn)一步掌握。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型”知識中，教師在為學(xué)生講解相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師可以將東北地區(qū)的玉米生長情況與美國五大湖區(qū)的玉米生長情況進(jìn)行分析，探究兩地玉米生長環(huán)境與區(qū)位、地域等環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地理解地理知識。

（三）圖表比較法

在高中地理教學(xué)中，教師大都運(yùn)用圖表，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)知識。然而，信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以改變以往圖表教學(xué)方法，借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)圖表，使圖表以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)有效地運(yùn)用圖表比較法，進(jìn)而提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動”知識中，教師運(yùn)用多媒體制作動態(tài)的圖表，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生直接觀察圖表，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)好地理課程。

（四）生活比較法

地理知識來源于生活，學(xué)習(xí)地理知識的目的是更好地運(yùn)用知識，解決生活中的地理現(xiàn)象與問題。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展生活比較法，增強(qiáng)地理知識與生活的聯(lián)系，減緩地理知識抽象性，進(jìn)而提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，教師有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展學(xué)生知識面，讓學(xué)生借助微課提前掌握知識，在課前探索生活地理現(xiàn)象，經(jīng)過知識與生活的對比，使學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為課堂教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生開展探究性教學(xué)活動，將知識點(diǎn)立足于生活，引領(lǐng)學(xué)生探究生活中的地理知識、現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用能力，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的主渠道，更是教師以知識引領(lǐng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力的重要場所。因此，課堂教學(xué)效率高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效。因此，高中地理教學(xué)發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道，以網(wǎng)絡(luò)教育資源為輔，采取地理比較法為學(xué)生授課，進(jìn)而提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

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