金杰強(qiáng)

新時(shí)代背景下學(xué)校教育堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，其目標(biāo)之一是培養(yǎng)健全的學(xué)生人格。積極的情緒和心理現(xiàn)狀能有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)形成健康的心理，而良好的社會(huì)生活（包括學(xué)校生活）適應(yīng)力是學(xué)生良好心理素質(zhì)和健全人格的一種表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)水平直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和個(gè)性的形成。適應(yīng)良好會(huì)促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，適應(yīng)不良則會(huì)阻礙個(gè)體的發(fā)展。高一新學(xué)期是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，它決定著高中學(xué)生未來(lái)學(xué)校生活的質(zhì)量。

學(xué)校生活適應(yīng)是一個(gè)廣義的多維概念，本文中的學(xué)校生活是指學(xué)校環(huán)境下的學(xué)生集體生活、學(xué)習(xí)生活和人際交往活動(dòng)以及由上述活動(dòng)而引發(fā)的情緒體驗(yàn)和自我角色認(rèn)同等心理活動(dòng)，包括環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、自我角色適應(yīng)以及情緒適應(yīng)等五個(gè)指標(biāo)。

一、研究方法

采用問卷調(diào)查法對(duì)榆中縣某示范性高中的高一新生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷在參考SCL-90中學(xué)生適應(yīng)性問卷和華東師大心理系修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的研究目的自行設(shè)計(jì)形成。按照該學(xué)校高一年級(jí)男女生1.07∶1的比例，隨機(jī)選取學(xué)生作為問卷調(diào)查的對(duì)象。在控制無(wú)關(guān)變量的基礎(chǔ)上，從新生入校第二周起，連續(xù)進(jìn)行三周問卷調(diào)查，比較分析學(xué)生學(xué)校適應(yīng)各項(xiàng)指標(biāo)的變化。

二、研究結(jié)果及分析

（一）環(huán)境適應(yīng)狀況

結(jié)果表明，從開學(xué)第二周至第四周，80.7%的學(xué)生適應(yīng)狀況良好，學(xué)生對(duì)環(huán)境，包括學(xué)校環(huán)境和班級(jí)環(huán)境的滿意度連續(xù)三周的平均值達(dá)到92.6%，可見學(xué)生對(duì)學(xué)校的外部環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍都比較適應(yīng)，說(shuō)明高一新生的環(huán)境適應(yīng)水平相對(duì)穩(wěn)定。此外，在環(huán)境適應(yīng)水平上，女生的適應(yīng)水平略高于男生。

（二）人際適應(yīng)狀況

從數(shù)據(jù)上來(lái)看，高一新生同伴間的人際交往和師生間的人際交往的適應(yīng)水平，從第二周至第四周呈現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，并且女生的適應(yīng)水平低于男生。在第四周，人際適應(yīng)良好的人數(shù)比例為80%，說(shuō)明人際適應(yīng)的問題已經(jīng)顯現(xiàn)。這表明高一新生已經(jīng)擁有與同伴間建立友誼的能力，但在師生交往上，可能因?yàn)楦咧信c初中銜接的問題凸顯，部分學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)困難，造成師生關(guān)系緊張。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況

從總體上看，學(xué)習(xí)不適應(yīng)的學(xué)生在增多，到第四周時(shí)有45.1%的學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)不適應(yīng)的問題。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不適的原因主要是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中感性認(rèn)識(shí)知識(shí)較多，高中知識(shí)則逐步引導(dǎo)學(xué)生思維從宏觀向微觀發(fā)展，更多的是思考和探索，而不是一味地死記硬背。因此學(xué)生在提前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)等方面覺得初中的固有經(jīng)驗(yàn)不能套用，同時(shí)又沒有建立或者沒有其他方法可以遵循，在摸索中容易對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生不適應(yīng)。

（四）自我角色適應(yīng)狀況

高一新生在自我角色適應(yīng)方面適應(yīng)良好，只有極個(gè)別的學(xué)生出現(xiàn)自我角色的不適應(yīng)。個(gè)別不適應(yīng)的原因可能與初中的優(yōu)越感在高中喪失有關(guān)，產(chǎn)生了不能正視自我角色的問題。

（五）情緒適應(yīng)狀況

數(shù)據(jù)表明，在第二周，69.4%的學(xué)生在課堂上的情緒體驗(yàn)是愉快的、成功的。這種情緒體驗(yàn)在第三周下降到60.7%，在第四周持續(xù)下降，只有39.2%的學(xué)生在課上體驗(yàn)到了成功和愉快，也就是說(shuō)三周平均起來(lái)有60%的學(xué)生曾經(jīng)歷過失落和自卑的情緒體驗(yàn)。因此，除了人際交往不愉悅的因素，高一新生消極情緒的產(chǎn)生主要來(lái)自課上感受和自我成績(jī)滿意度兩個(gè)方面。由此也說(shuō)明高一新生最主要的問題是學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。

三、結(jié)論

單獨(dú)從環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、自我角色適應(yīng)以及情緒適應(yīng)等五個(gè)指標(biāo)上看，高一新生在自我角色適應(yīng)方面適應(yīng)良好，在情緒適應(yīng)中，高一新生在環(huán)境滿意度上始終處于積極的情緒體驗(yàn)，而在人際交往感受方面，情緒體驗(yàn)的愉悅度呈現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，這說(shuō)明高中學(xué)生在人際交往上，新問題、新矛盾的出現(xiàn)會(huì)隨著時(shí)間的推移而日益增多。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，總體適應(yīng)水平良好的學(xué)生比例分別是第二周的78.1%，第三周的60.7%和第四周的34%。表明高一新生從開學(xué)第二周到第四周，對(duì)高中學(xué)校新生活總體適應(yīng)水平呈下降趨勢(shì)，此后一直到第十周之后，學(xué)生的適應(yīng)水平逐漸回升，達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。由此可以推斷高一新生的不適應(yīng)周期一般會(huì)持續(xù)1～2個(gè)月，尤以第一個(gè)月的下旬為最不適應(yīng)高中生活的時(shí)期。

高一年級(jí)是高中生活的起始年級(jí)，是學(xué)生成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是高中學(xué)生自我發(fā)展的關(guān)鍵期。在應(yīng)對(duì)高中學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大的新變化時(shí)，適應(yīng)良好的學(xué)生能以穩(wěn)定的情緒和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，新生入學(xué)后的前四周是實(shí)施教育引導(dǎo)的最佳時(shí)期。高一新生的情緒適應(yīng)貫穿于學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和自我角色適應(yīng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)校生活適應(yīng)起到促進(jìn)或阻礙的作用。所以，以培養(yǎng)情感的教育為介入點(diǎn)對(duì)高一新生進(jìn)行適應(yīng)教育不失為一個(gè)合理而且有效的教育手段。

注：本文內(nèi)容為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《班會(huì)課中開展新生入學(xué)適應(yīng)性教育的實(shí)踐研究》（課題號(hào)GS[2017]MSZX118）的研究成果。